Repetidamente, especialistas em psicologia social têm defendido a ideia de que o ser humano é um ser social por natureza.
Mas o que essa afirmação realmente significa e que implicações pode ter uma falta nos seres humanos na relação que estabelecem com o meio ambiente?
As necessidades do ser humano: quais são?
A Hierarquia de Necessidades proposta por Abraham Maslow foi apresentada em 1943 como um modelo em forma de pirâmide onde cinco tipos de necessidades que os seres humanos devem atender são representados classificados de acordo com sua complexidade e sua relevância para a obtenção do estado máximo de crescimento pessoal. No nível básico estão as necessidades fisiológicas (alimentação, por exemplo), seguidas das necessidades de segurança (proteção do indivíduo), necessidades de aceitação social (pertencimento e amor), necessidades de autoestima (avaliação da autoestima). status) e, já em um nível superior, as necessidades de autorrealização (autorrealização).
As primeiras quatro classes de necessidades são chamadas de “déficit”, porque é possível atendê-las em um determinado momento, enquanto a quinta é chamada de “necessidade de ser” porque nunca pode satisfazer completamente, é contínua. À medida que um indivíduo atinge a satisfação das necessidades mais básicas, aumenta seu interesse em atender às necessidades dos níveis superiores. Este movimento ascendente da pirâmide é definido como uma força de crescimento. Ao contrário, o declínio na busca de necessidades cada vez mais primitivas se deve à ação de forças regressivas.
Atendendo às necessidades
Maslow entende que todo ser humano aspira atender às necessidades de níveis cada vez mais elevadosEmbora admita que nem todas as pessoas desejam conquistar a necessidade de autorrealização, parece ser um objetivo mais específico baseado nas características do indivíduo. Outra ideia importante do modelo do autor é que ele destaca a relação entre a ação (comportamento) e a vontade de atingir diferentes níveis de necessidades. Assim, as necessidades não atendidas são as únicas que motivam os comportamentos e não as já estabelecidas.
Como pode ser visto, todos os componentes da pirâmide de necessidades do modelo de Maslow estão intimamente relacionados à importância significativa do meio ambiente para os humanos. Assim, tanto os elementos fundamentais ou fisiológicos quanto os de segurança, pertencimento e auto-estima só podem ser compreendidos e dados quando o indivíduo está se desenvolvendo em sociedade (pelo menos de forma psicologicamente adaptativa).
Relevância da estimulação ambiental em humanos
Inúmeras pesquisas têm mostrado como o desenvolvimento humano é influenciado por fatores biológicos ou genéticos, fatores ambientais e a interação que ocorre entre os dois. Assim, uma predisposição interna é modulada pelo contexto em que o sujeito se desenvolve e dá origem a uma conformação muito particular das características que ele manifesta, tanto a nível cognitivo, emocional ou comportamental.
Entre os fatores ambientais que devem ser considerados como determinantes no desenvolvimento psicológico das crianças estão:
- A relação da criança com o meio ambiente, Os vínculos afetivos estabelecidos com as figuras de referência derivam dos comportamentos de afetividade e cuidado deles decorrentes.
- A percepção de estabilidade da moldura circundante (Família, escola, etc.).
Ambos os aspectos influenciam significativamente o tipo de funcionamento cognitivo e emocional que a criança internaliza, a qualidade de suas habilidades de comunicação, sua adaptação ao ambiente em mudança e sua atitude em relação ao aprendizado.
Um exemplo do que foi exposto no parágrafo anterior é ilustrado pela experiência científica do Dr. Jean Itard com a criança selvagem de Aveyron. O menino foi encontrado aos 11 anos na mata observando nele um comportamento semelhante ao de um animal selvagem. Após uma mudança substancial na formação do menino, ele foi capaz de adquirir algumas habilidades sociais, embora seja verdade que o progresso foi limitado porque a intervenção ambiental ocorreu em um estágio muito tardio de desenvolvimento.
intersubjetividade secundária
Quanto ao ponto já mencionado sobre os laços emocionais, também pode considerar o papel do conceito de ‘intersubjetividade secundária’ como relevante. A intersubjetividade secundária refere-se ao fenômeno que ocorre no bebê de cerca de um ano de idade e consiste em uma forma de interação simbólica primitiva entre ele e a mãe onde dois tipos de atos intencionais se combinam simultaneamente: a prática (como designar um objeto) e interpessoal. (sorriso, contato físico com o outro, entre outros).
Um déficit em atingir essa meta evolutiva é determinado pelo estabelecimento de um vínculo emocional inseguro e pode ter consequências significativas, como dificuldade de construir seu próprio mundo simbólico, déficits na comunicação interpessoal e interação ou interrupção intencional. espectro do autismo.
A contribuição das teorias ecológicas ou sistêmicas
Uma das contribuições fundamentais para isso tem sido a proposição de teorias ecológicas e sistêmicas, que defendem a relevância de intervir não só na temática em questão, mas também nos diferentes sistemas sociais onde ela interage como família, escola e outros ambientes como como vizinhança, grupo de pares, etc. Por sua vez, os diferentes sistemas influenciam uns aos outros e simultaneamente.
A partir dessa concepção sistêmica, entendemos que o comportamento individual é o resultado da relação entre o sujeito, o ambiente e a interação entre as duas partes (transacionalidade). O sistema, portanto, não é igual à soma de seus componentes; tem uma natureza diferente. Nesse sentido, esse modelo dá uma visão holística do processo de desenvolvimento humano, pressupondo que todas as capacidades do sujeito na infância (cognitivas, linguísticas, físicas, sociais e emocionais) são interdependentes e formam um todo global impossível de segmentar em áreas específicas.
Outra característica oferecida por essa proposição teórica do desenvolvimento infantil é o seu dinamismo, de forma que o contexto deve ser adaptado às necessidades do sujeito para facilitar o processo de amadurecimento. A família como principal sistema no qual ocorre o desenvolvimento da criança também tem essas três peculiaridades discutidas (holismo, dinamismo e transacionalidade) e deve ser responsável por fornecer à criança um contexto físico e psicológico seguro que garanta o crescimento. todas as áreas de desenvolvimento indicadas.
Relação entre o conceito de resiliência e privação sociocultural
A Teoria da Resiliência nasceu da obra de John Bowlby, autor principal de Teorias do afeto estabelecidas entre a criança e a figura de referência emocional. Este conceito foi adotado pela corrente principal da psicologia positiva e foi definido como a capacidade de lidar com a adversidade de forma ativa, eficaz e, portanto, reforçada por ela. Pesquisas mostram que pessoas resilientes apresentam taxas mais baixas de transtornos psicopatológicos porque esse fenômeno se torna um fator de proteção.
Em relação ao tema da privação sociocultural, a Teoria da Resiliência explica que a pessoa é exposta a um ambiente pouco estimulante e propício ao desenvolvimento (o que pode ser entendido como uma adversidade) ele pode superar essa complicação e alcançar um desenvolvimento satisfatório o que lhe permite avançar pelos vários estágios vitais de uma maneira adaptativa.
Intervenção em caso de privação sociocultural: Programas de educação compensatória
Os programas de educação compensatória visam reduzir as limitações educacionais em grupos que apresentam carências sócio-culturais e econômicas que os impedem de alcançar sua inclusão na sociedade como um todo de forma satisfatória. Seu objetivo final é criar um vínculo positivo entre família, escola e comunidade..
Esses programas situam-se em uma perspectiva explicativa ecológica ou sistêmica, portanto, favorecem a orientação de seus intervenção no contexto ambiental em que o indivíduo é limitado pela análise e modificação (se necessário) dos fatores econômicos, oferecendo orientações psicoeducativas sobre a relevância da colaboração com o ambiente escolar, abordar os problemas emocionais dos alunos e trabalhar para promover a formação de professores.
Concluir
Ao longo do texto, a qualidade e a natureza enriquecedora do contexto em que um indivíduo evolui para facilitar ou se aproximar de um maior bem-estar emocional ou psicológico é observada e contrastada. Outra vez, mostra-se que a forma como os diferentes fatores estão inter-relacionados é muito diversa, Interno ou pessoal e externo ou ambiental, para moldar a forma como se dá o desenvolvimento individual de cada ser humano.
Portanto, no campo da psicologia, não pode ser correta a atribuição de determinado evento ou funcionamento psicológico a uma única causa concreta e isolada.
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