Embora bastante antigo, Teoria de carga cognitiva de John Sweller é considerado por muitos um modelo teórico revolucionário, porque confronta a ideia de que quanto mais aprendemos de uma vez, melhor.
A ideia básica desse modelo é que nossa memória de curto prazo tem capacidade limitada, o que condiciona a maneira como aprendemos. Quando se trata de novos conhecimentos, primeiro precisamos adquiri-los adequadamente e, então, podemos realizar todos os tipos de processos cognitivos elevados.
Em sua teoria, ele fala sobre como o trabalho e a memória de longo prazo interagem com o novo conhecimento, e como o novo conhecimento, se assimilado, se transforma em algo que ele chamou de “padrões”. Vamos ver abaixo.
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Qual é a teoria da carga cognitiva?
A teoria da carga cognitiva, formulada por John Sweller em 1988, é um modelo teórico que sugere que a aprendizagem é mais ideal quando suas condições estão alinhadas com a arquitetura cognitiva humana. A ideia básica dessa teoria é que, quando temos que aprender algo novo, não podemos pedir ao nosso cérebro que se familiarize com esse novo conhecimento e execute outros processos cognitivamente exigentes, mas temos que ir passo a passo. Devemos primeiro incorporar esse novo conhecimento, familiarizar-nos com ele e então, uma vez internalizado, analisá-lo com mais profundidade.
Esta teoria explica que nossa memória de trabalho tem uma capacidade limitada. Essa capacidade limitada é a carga cognitiva, que é a quantidade de informações que nosso cérebro pode armazenar de uma só vez para uso imediato.
Como nossa memória de trabalho é bastante reduzida, a partir da teoria da carga cognitiva, argumenta-se que os métodos de ensino devem evitar sobrecarregar essa memória com atividades adicionais que não contribuem diretamente para a aprendizagem. John Sweller argumenta que ao projetar o ensino (ou seja, desenvolver experiências de ensino para facilitar a aquisição de conhecimentos e habilidades em um ambiente educacional) precisamos pensar em como ensinar o conteúdo de forma a reduzir a carga cognitiva dos alunos. Se você está esmagando sua memória de trabalho, sobrecarregando-a com muitas tarefas ao mesmo tempo, não pode esperar que eles concluam a tarefa tendo entendido toda a agenda ou tendo feito um aprendizado de qualidade.
Memória de trabalho e memória de longo prazo
A memória humana pode ser dividida em várias categorias, duas das quais são memória de trabalho e memória de longo prazo. A memória de trabalho é o que usamos ao executar uma tarefa, na qual armazenamos temporariamente as informações com as quais estamos trabalhando imediatamente. Em contraste, a memória de longo prazo é a memória feita de conhecimentos bem estabelecidos, ou seja, o que lembramos relativamente bem após um longo período de tempo.
Quando estudamos ou aprendemos a fazer algo, novos conhecimentos vêm por meio da memória de trabalho. O processamento consciente de novas informações envolve uma certa carga cognitiva na memória de trabalho. Dependendo de quantas vezes as revisamos ou de quão bem as entendemos, essas novas informações serão armazenadas na memória de longo prazo como esquemas, mas apenas se essas informações tiverem sido processadas adequadamente.
Como comentamos, a memória de trabalho é limitada. Se você está sobrecarregado cognitivamente, ou seja, tentando aprender muito de uma vez ou tentando fazer vários processos cognitivos muito complexos de uma vez, as informações não podem ser processadas de forma eficiente porque não temos recursos suficientes para assimilar tudo de forma adequada. Quanto mais temos que aprender ao mesmo tempo, mais nosso processamento das novas informações será deficiente.
Isso não significa que não haja ninguém que possa aprender várias coisas ao mesmo tempo. Seja porque têm mais capacidade de processar uma carga cognitiva mais alta ou simplesmente porque se esforçam muito, há pessoas que podem realmente aprender algo fazendo várias atividades ou estudando coisas diferentes ao mesmo tempo. Mas, apesar disso, a maioria das pessoas, quando têm que aprender muito de uma vez e não entendem nada, eles acabam sendo frustrantes, opressores e seu desempenho é inferior ao desejado.
dietas
Em sua teoria, Sweller fala de “padrões”, que são combinações de diferentes elementos que funcionam como as estruturas cognitivas mais fundamentais que formam o conhecimento de um indivíduo. John Sweller formulou essa ideia seguindo a pesquisa de George Miller sobre processamento de informações, na qual ele mostrou que a memória de curto prazo é limitada em termos do número de elementos que ela pode conter e ser analisada simultaneamente.
Em sua teoria, Sweller considera que esses esquemas, que seriam o conteúdo da memória de longo prazo, são estruturas sofisticadas que eles nos permitem perceber, pensar e resolver problemas em vez de um conjunto de dados aleatórios ou mais ou menos relacionados aprendidos de cor e separados. Graças a esses diagramas, podemos usar vários elementos como um só e nos permitir realizar todos os tipos de processos cognitivos complexos, uma vez que essa informação esteja bem estabelecida em nossa memória.
Adquirir novos padrões e sua sofisticação gradual é algo que acontece ao longo da vida porque nunca paramos de aprender. Na verdade, esses mesmos esquemas podem conter outros esquemas de maneira semelhante às bonecas matryoshka. Assim, várias dessas estruturas de conhecimento podem ser reunidas em uma, permitindo com a experiência e consequente maior proficiência lidar com vários conceitos ao mesmo tempo, assumindo menor carga cognitiva devido à maior proficiência.
Na verdade, é o grau de domínio de certos conhecimentos e de sua “materialização” em diagramas mentais que podem ser diferenciados entre um experiente e um novato.. O novato ainda não adquiriu os esquemas de um determinado conhecimento, ou seja, ainda não os aprendeu, enquanto o especialista já os estabeleceu bem. O especialista pode compará-los e analisá-los em profundidade com relativamente pouco esforço, o novato não pode realizar esses processos mentais sem investir muita energia e recursos cognitivos, porque ele ainda não os domina e tem que fazer um grande esforço para entender apenas .
Exemplo de sobrecarga cognitiva
Para entender melhor o que diz a teoria da carga cognitiva vamos ver um exemplo em que dois casos são expostos, Um com sobrecarga cognitiva e outro em que sabemos evitar esta situação, o que poderia perfeitamente ser ministrado em qualquer sala de aula de qualquer instituto.
Imagine que estamos em uma aula de filosofia. A professora explica no início do curso que um dos objetivos do curso é que os alunos sejam capazes de examinar criticamente vários sistemas filosóficos, tendo uma visão ampla da história da filosofia ocidental ao final do curso e tendo tido o oportunidade de conhecer as principais correntes de pensamento da Grécia clássica do século XXI.
caso 1
No início do curso, o professor orienta seus alunos que devem começar por analisar as teorias de Sócrates, Platão e Aristóteles, autores que serão explicados no livro. O professor diz a eles que não vai explicá-los em detalhes na aula porque os considera tão famosos que espera que seus alunos os entendam por si mesmos. a professora incentiva seus alunos a serem responsáveis por sua própria aprendizagem, Conheça esses filósofos analisando e comparando-os.
No entanto, o professor superestimou o conhecimento e as habilidades de seus alunos. Ele acha que os alunos serão capazes de analisar rapidamente as teorias desses três filósofos porque pressupõe que eles já têm suas correntes de pensamento internalizadas muito internalizadas, embora não seja. Os alunos, não dominando a filosofia desses três pensadores, se deparam com uma tarefa verdadeiramente titânica e, além disso, não sabem estudá-los muito bem.
Para começar, as três matérias dos autores são lidas sem dedicar o estudo adequado a elas, pois o professor insistia que fossem comparadas a esses três filósofos, não que fossem ensinadas. Portanto, os alunos leem os três tópicos e pretendem fazer uma tabela de comparação com os três, Com o problema de que no final da leitura os faz sentir que leram exatamente a mesma coisa, que não entenderam nada e têm que voltar uma e outra vez para ver que semelhanças e diferenças encontram. O problema é que, para compará-los aos três filósofos, você deve primeiro conhecê-los.
A sobrecarga ocorre porque na memória de trabalho desses alunos temos que aprender, ou pelo menos conhecer, a vida, o trabalho e a filosofia de Sócrates, Platão e Aristóteles enquanto tentamos tornar um processo tão complexo quanto a sua comparação. Eles não podem porque para começar o primeiro passo, que é ter criado um diagrama complexo para cada um desses três autores, eles não o fizeram e não podem comparar nada nas condições.
caso 2
O professor inicia o curso explicando a filosofia de Sócrates, evocando toda a sua vida, a sua obra e o seu pensamento, certificando-se de que os alunos a aprenderam e a demonstram fazendo um livro sobre a vida deste filósofo. Nos próximos dois tópicos o mesmo será feito, mas explicando a Platão e Aristóteles. Uma vez visto e compreendido os três filósofos conhecendo sua vida, seu trabalho e principalmente seus pontos de vista chega a hora de compará-los.
Aprender a filosofia de cada um dos três foi o primeiro passo, que foi criar um mapa mental. À medida que progrediam no programa, os alunos internalizavam os postulados dos três filósofos clássicos, tendo um esquema mental para cada um deles. Quando souberam da vida de Platão, esse novo conhecimento estava agora na memória de trabalho, envolvendo alguma carga cognitiva. No entanto, como essa carga era relativamente pequena e fácil de gerenciar, eles foram capazes de processá-la e transferi-la para a memória de longo prazo.
Agora que os alunos conhecem a filosofia dos três filósofos, eles podem facilmente compará-la. Ao contrário do caso 1, neste caso a comparação envolve uma carga cognitiva mais baixa, uma vez que eles dominam o pensamento de Sócrates, Platão e Aristóteles, a tarefa agora exigindo cognitivamente juntá-los e compará-los, e não aprendê-los como estão. .
Implicações da teoria da carga cognitiva
Todo professor quer que seus alunos aprendam ideias complexas e saibam como usá-las de maneira pensativa e criativa; na verdade, esse é o propósito da educação. No entanto, os professores devem estar cientes de que tudo leva seu tempo e que para realizar uma tarefa cognitivamente alta, como resolução de problemas e pensamento profundo você deve primeiro saber o que precisa ser analisado.
Devemos partir das definições e ideias mais básicas, passar progressivamente às mais complexas, desenvolvendo gradativamente diagramas que, uma vez bem estabelecidos, possam ser analisados e comparados.
A teoria da carga cognitiva fornece uma estrutura geral de como o aprendizado deve ser incentivado e tem muitas implicações ao projetar programas educacionais. Os responsáveis pela organização dos conteúdos educacionais, sejam professores, psicoeducadores ou qualquer outro profissional das ciências da educação, devem ter em mente que o aluno deve primeiro se familiarizar com os novos conteúdos. Novos conhecimentos precisam ser estruturados e, uma vez bem desenvolvidos e estabelecidos, precisamos avançar para processos cognitivos mais complexos, como análise reflexiva e profunda.
A teoria da carga cognitiva suporta modelos de ensino explícitosUma vez que esses padrões tendem a estar em sincronia com a forma como o cérebro humano aprende com mais eficiência. Em modelos explícitos de instrução, o professor mostra aos alunos de forma muito clara o que fazer, como fazer e que passos tomar, em vez de esperar que os alunos descubram por si próprios os passos a seguir que eles descobrem ativamente. nova informação.
Naturalmente, esses modelos têm suas críticas, como deixar de lado o fato de que os alunos podem ter um papel ativo em sua própria aprendizagem, descobrir por si próprios e usar a criatividade e a inventividade para encontrar novas soluções ao longo do curso. No entanto, é verdade que há certos assuntos e lições em que é melhor desintegrar o aprendizado em etapas menores e mais digeríveis para facilitar sua aquisição.
Conhecimento e pensamento crítico
Um dos aspectos mais interessantes da teoria é que primeiro você precisa “saber as coisas” e, então, ser capaz de olhá-las criticamente. A informação pode ser processada por meio de dois processos: aquisição de conhecimento e resolução de problemas. Ambos os processos são essenciais para a aprendizagem, no entanto deve ser feito separadamente para não sobrecarregar nossa memória de trabalho e para evitar o mau processamento da informação.
O modelo de Sweller é crítico para o ensino em que a aprendizagem é mal utilizada pela resolução de problemas, especialmente se a pessoa não aprendeu anteriormente ou não está familiarizado com o tópico relacionado ao problema a ser resolvido.
É comum que a aquisição de conhecimentos e a resolução de um determinado problema acabem se sobrepondo nesse estilo de ensino, fazendo com que o aluno não aprenda nada ou saiba resolver o problema em questão.
A resolução de problemas é feita em uma grande largura de banda, Para ser franco. O que se quer dizer com isso é que resolver um problema envolve uma alta carga cognitiva, uma carga que terá que competir com outra carga de aquisição de novos conhecimentos caso não tenham sido aprendidos. Se alguns esquemas não foram adquiridos, é muito difícil realizar processos complexos com eles.
Referências bibliográficas:
- Sweller, J., van Merrienboer, J. e Paas, F. (1998). Arquitetura cognitiva e design instrucional. Journal of Educational Psychology, 10, 251-296.
- Sweller, J. (2003) Evolution of Human Cognitive Architecture, In the Psychology of Learning and Motivation, Volume 43. Brian Ross (eds.). San Diego: imprensa acadêmica.
