Pode-se observar cada vez mais como o atual ritmo de vida tão acelerado causa interferências tanto no desenvolvimento pessoal quanto no acompanhamento acadêmico que alguns escolares (e também aplicável a certos adultos) conseguem realizar hoje.
Esse funcionamento adquirido nas últimas duas décadas com base no imediatismo parece influenciar dois aspectos muito relevantes que condicionam o processo de maturação emocional das crianças: a capacidade de tolerar a frustração e o nível de motivação para atingir os objetivos propostas.
Os dois fenômenos têm uma influência mútua, ou seja, a fraca capacidade de aceitar que às vezes certos eventos se desenrolam de forma diferente das expectativas anteriores, leva a efeitos negativos sobre a capacidade de ser entusiasta e de interessar. um e vice-versa. Neste artigo, vamos nos concentrar no que eles são fatores envolvidos na capacidade motivacional.
O uso indevido de novas tecnologias e seus efeitos na motivação
Como vimos, um alto nível de desmotivação implica uma percepção de baixa capacidade de atingir um objetivo ou superar uma dificuldade, o que aumenta o nível de frustração sentido pela pessoa.
Por outro lado, deve-se notar que ambos os aspectos envolvem inerentemente a competência pessoal de se esforçar para alcançar algo e manter esse esforço por um longo prazo.
Portanto, uma operação acelerada, onde você deve atender sistematicamente ao maior número de estímulos simultâneos (fazer a lição de casa enquanto faz um lanche e consultar o celular para perguntar quais exercícios fazer para a aula de matemática, ao mesmo tempo em que ouve TV ao fundo , por exemplo) não facilita a capacidade de dedicar mais tempo e exclusividade a uma meta ou tarefa específica a ser realizada de forma eficaz.
Estudos corroboram que incompatibilidades nas duas habilidades podem levar a baixa autoestima, o surgimento de um estilo pessoal precário ou mesmo levar ao fracasso escolar.
Por tudo isso, como educadores, parece necessário esclarecer uma série de chaves e medidas que poderiam ser eficazes para reverter ou pelo menos limitar o efeito nocivo que esta era de revolução digital e tecnológica tem sobre a motivação e tolerância à frustração. população infantil e juvenil de hoje.
motivação
O fenômeno da motivação pode ser definido como o conjunto de fatores que fazem com que uma pessoa aja de determinada forma e com um esforço específico.
É o principal motor que permite adquirir novas aprendizagens e caracteriza-se pela sua clara natureza interna, sendo fruto da combinação entre aspectos cognitivos (pensamentos) e afetivos (emoções e sentimentos), embora seja o resultado da interação entre os indivíduo e as experiências que recebe do meio ambiente.
De acordo com as abordagens de Maslow em sua Teoria da Necessidade (1943), a motivação é entendida como uma necessidade que empurra o indivíduo a agir. Este autor propôs uma hierarquia de necessidades, partindo das necessidades básicas ou de sobrevivência (fisiológicas) até chegar às de crescimento pessoal (autorrealização). Com base nesses postulados, o autor afirmou que as necessidades inferiores devem primeiro ser satisfeitas e progredir para as superiores.
Alguns podem argumentar que a motivação para a aprendizagem acadêmica e o conhecimento em geral, por exemplo, ocuparia um lugar avançado na pirâmide, pois não poderia ser conceituada como uma necessidade fisiológica, de segurança, social ou amorosa. Talvez essa ideia explique porque a capacidade de motivar o conhecimento não ocupa um lugar prioritário entre alguns jovens, especialmente quando esses aprendizados são percebidos como abstratos, de pouca lógica funcional ou a falta de aplicação prática por parte dos alunos.
Variáveis envolvidas na capacidade motivacional
Conforme discutido acima, a motivação é impulsionada por diferentes fatores que podem influenciar como ela se desenvolve em cada indivíduo. Primeiro, precisamos diferenciar entre dois conceitos-chave:
Motivação intrínseca (MI) é definido pelo conjunto de metas que a pessoa oferece devido a uma autopercepção positiva de competência e autodeterminação interna (por exemplo, “Vou me esforçar nos treinos porque sou apaixonado pelo basquete e sinto um bom progresso” )
Motivação extrínseca (EU) está mais relacionado a obter recompensas externas (por exemplo, “se eu passar no ano letivo meus pais vão me recompensar com o último modelo de celular”) ou evitar punições.
Deci foi um dos primeiros autores a fazer esta diferenciação, argumentando que o primeiro tipo de motivação é aquele que tem mais poder ou peso na concretização dos objetivos pessoais, uma vez que se caracteriza por um conceito de motivação mais aprofundado.
Assim, foi possível demonstrar a existência de uma forte correlação em pessoas com IM em relação a esta eles focam sua atenção no processo e não no resultado, Que entendem os erros como fenômenos naturais e não como falhas e que mostram preferência por tarefas que representam um desafio em vez de aquelas que são mais acessíveis e menos exigentes.
Dimensões motivacionais
Por outro lado, de acordo com a contribuição da teoria atributiva de Weimer (1971) e reformulada posteriormente por Seligman (1984), existem três dimensões motivacionais que serão decisivas na forma como a pessoa molda a percepção de seus objetivos individuais. .
O lugar de controle é a primeira, e é entendida pelo tipo de causa à qual o indivíduo atribui determinada ação ou situação. Pode ser interno (“Passei porque estudei muito”) ou externo (“Passei porque o exame foi fácil”). A influência do locus de controle interno realista sobre o grau de motivação intrínseca individual parece clara.
Segundo, nós temos estabilidade, Definido como a capacidade de modificar o que causa o fato. Isso pode ser estável (ou imutável, “é impossível passar em matemática”) ou instável (ou modificável, “mesmo que eu ache difícil, sei que é possível passar em matemática”). Nesse segundo aspecto, um fato percebido como modificável parece estar mais relacionado ao nível de IM.
finalmente o grau de controle de fato, Que podem ser classificados como incontroláveis (“por mais que eu estude, não passarei no exame”) ou controláveis (“se eu estudar mais, posso passar no exame”). Se a pessoa tem um alto grau de controle de fato, é mais provável que o nível de motivação interna também aumente.
Daí se extrai a relevância de transmitir valores e estilos educacionais voltados para o incentivo a uma maior motivação intrínseca, bem como o hábito de atribuir um comportamento próprio, exitoso e errôneo, que tende a um lugar de controle equilibrado entre e dimensões externas, uma certa natureza instável dos fatos e um grau de controle realista sobre esses comportamentos.
Por outro lado, quando a pessoa tende a fazer uma avaliação extrema de suas falhasAo atribuí-los a causas totalmente internas, estáveis e permanentes, o início de um estado aprendido de desamparo é precipitado. Este fenômeno é definido como uma percepção de fraca competição, desmotivação e desesperança que afasta o indivíduo do alcance dos objetivos propostos, pois internaliza que as situações e os resultados se dão independentemente de seu comportamento.
Diretrizes práticas para incentivar a capacidade de motivar
Pelo que foi dito até agora, uma série de práticas que podem ser úteis aos educadores, tanto no contexto escolar como na família, Com o objetivo de promover a aquisição de um conjunto de recursos pessoais que promovam a internalização de uma capacidade motivacional indivíduo satisfatório dentro do grupo de crianças e jovens.
Uma pedagogia democrática, dialógica e empática
permite compreender as dificuldades e peculiaridades da criança, Onde você é capaz de avaliar o esforço investido em cada meta definida, por menor que seja.
Pelo contrário, perfis autoritários, exigentes e orientados para os resultados vão gerar um estado de pressão, insegurança e um baixo nível de autoestima e percepção de autocompetência.
Os objetivos definidos devem ser de curto prazo, alcançáveis e realistas
Para isso você precisa examine cuidadosamente o ponto em que o assunto começa, Para não apresentar objetivos excessivamente ambiciosos que estimulem o surgimento de expectativas anteriores frustradas.
Participação ativa do sujeito na avaliação do andamento
é algum tipo de reforço positivo fundamental que proporcionará à pessoa uma dose contínua de recompensa e satisfação individual. Assim, torna-se muito benéfico monitorar o progresso feito em uma base regular (diária, semanal, mensal).
O conteúdo que representa o objetivo definido
Como afirmado acima, deve ser percebido como útil, prático e até atraente para o indivíduo.
Parece que o nível de motivação cai diante de metodologias abstratas ou muito teóricas que não envolvem suficientemente o destinatário em seu processo de aprendizagem. Esse elemento é essencial, pois também promove um maior índice de atenção e concentração na tarefa proposta.
Estabelecendo limites para o uso de dispositivos tecnológicos
Sua retirada durante as sessões de trabalho, a fim de evitar interrupções constantes, é importante, pois isso irá facilitar muito o nível de atenção para a tarefa em questão.
A estreita ligação entre atenção, desempenho pessoal e aspecto motivacional já foi indicada acima. Portanto, em um nível mais alto de concentração, uma percepção mais alta de desempenho positivo e, em última análise, taxas de IM mais altas.
Concluir
Como pode ser visto no texto, o estilo de vida mantido hoje tem um impacto significativo sobre a percepção que um indivíduo desenvolve de sua capacidade de atingir seus objetivos pessoais (Acadêmicos ou profissionais), principalmente no caso de crianças e adolescentes, que se encontram em plena maturação e crescimento individual.
Parece fundamental, do ponto de vista dos agentes educativos, apoiar os jovens no combate às inúmeras inércias que esta era digital e tecnológica do imediatismo provoca no desenvolvimento de certas competências psicológicas, como a motivação e a tolerância à frustração. Essas inércias sociais dificultam o enfoque em aspectos ou objetivos não quantitativos e não competitivos que envolvam esforços de longo prazo.
Assim, focar mais na conscientização e avaliar de forma mais ativa e cuidadosa o envolvimento feito durante o processo ao invés do resultado, promover um modo de vida mais sequencial e não simultâneo e acelerado, cooperar e ter uma visão mais generosa e ao invés focar exclusivamente no individualismo interesses e aceitar que alcançar um resultado diferente das expectativas geradas não implica em fracasso, mas em uma oportunidade de aprendizagem, pode, em última análise, promover o nível de motivação pessoal para atingir os próprios objetivos.
Referências bibliográficas:
- Alonso Tapia, J. (1991): Motivation and Learning in the Classroom. Como ensinar o pensamento. Santillana. Madrid.
- Marchesi, A., Coll, J. e Palacios, J. (2002): Desenvolvimento psicológico e educação. Aliança Editorial, Madrid.
