Rumelhart e Norman fizeram contribuições importantes para a teoria geral do esquema, Um referencial para a análise de tratamentos cognitivos e a aquisição de conhecimentos que pertencem ao campo das neurociências.
Neste artigo, descreveremos os principais aspectos da teoria dos esquemas e as contribuições mais importantes desses dois autores.
O que são padrões cognitivos?
No campo da psicologia cognitiva, psicolinguística e outras ciências relacionadas, o termo “esquema” é usado para se referir a modelos cognitivos de informação, incluindo as relações entre diferentes elementos de conhecimento. Eles foram estudados principalmente por seus influência na percepção e aquisição de novas informações.
Em seu livro schemata: the building blocks of cognition (1980), que teve uma influência transcendental no desenvolvimento da teoria do esquema, David Rumelhart afirmou que o conceito de esquema se refere ao conhecimento que temos. Concretamente, estes corresponderiam a conjuntos de informações genéricas, Relativamente inespecífico.
Esses diagramas representam a experiência humana em todos os níveis, desde as percepções sensoriais mais básicas e aspectos abstratos como a ideologia, até os movimentos musculares, sons, estruturas e significados que compõem a linguagem.
Segundo Rumelhart e Norman (1975), os esquemas são compostos por diferentes variáveis que podem adquirir diversos valores. As informações que obtemos são processadas cognitivamente e comparadas com os diagramas e com suas configurações possíveis, que armazenamos na memória de longo prazo e aumentar a eficiência de nossa cognição.
A teoria geral dos esquemas de Rumelhart e Norman
Rumelhart e Norman argumentam que a aprendizagem e, portanto, a formação do esquema, não é um processo unitário, mas que obtemos conhecimento por meio de três modos de aquisição: acumulação, ajuste e reestruturação. O processo básico é o acúmulo espontâneo de informações que percebemos por meio dos sentidos e da cognição.
No entanto, a acumulação só é possível quando as novas informações são compatíveis com os padrões que já temos. Quando existe uma lacuna, é necessário alterar a estrutura cognitiva; se for de baixa intensidade, ocorre um processo de ajuste que mantém a rede relacional básica do diagrama, mudando apenas algumas variáveis.
Por outro lado, quando a distância entre as memórias e as novas informações é muito grande, o ajuste não é suficiente, mas recorremos à reestruturação. Este processo é definido como a criação de um novo esquema a partir da combinação de esquemas existentes ou a detecção de padrões comuns entre alguns deles.
Como as variáveis de esquema são alteradas?
Como dissemos, Rumelhart e Norman falaram de “variáveis” para designar os fatores que definem os padrões e suas possíveis manifestações. A aquisição de conhecimento muitas vezes envolve a modificação dessas variáveis a fim de atualizar a estrutura cognitiva, especialmente no caso de aprender a se ajustar.
Segundo esses autores, a alteração das variáveis pode ser feita de quatro maneiras diferentes. O primeiro é aumentar a especificidade dos padrões, alterando o significado associado a um determinado intervalo de valores. Outra forma é aumentar esse intervalo para que a aplicabilidade da variável faça o mesmo.
Claro, o inverso também pode ocorrer: a redução da banda de aplicabilidade ou a substituição da variável por uma constante. O quarto e último caminho é definir valores básicos para uma determinada variável; isso é usado para fazer inferências quando há informações insuficientes sobre a variável em uma situação particular.
O modelo interativo de compreensão de leitura
Rumelhart também desenvolveu uma teoria que chamou de “modelo interativo” para explicar a compreensão de leitura de uma perspectiva cognitiva. No modelo interativo, Rumelhart descreve a aquisição de conhecimento linguístico-visual como um processo no qual a mente trabalha com várias fontes de informação simultaneamente.
Portanto, quando lemos, nosso cérebro analisa fatores como as relações entre sons e letras (que são de natureza arbitrária), os significados das palavras faladas e frases ou conexões de tipo sintático entre os diferentes componentes da fala.
Se pelo menos um dos sistemas fisiológico-cognitivos relevantes para a compreensão da leitura é prejudicado, o déficit de processamento de informação resultante é compensado por outro tipo de informação. Assim, por exemplo, quando não entendemos o significado de uma palavra ou não o sentimos bem, podemos tentar inferir a partir do contexto discursivo.
Do outro lado Rumelhart considerou que as histórias compartilham aspectos gramaticais nucleares. Ao ouvir ou ler histórias que não conhecíamos antes, perceber essa gramática comum nos ajuda a entender os eventos e estruturá-los mentalmente com mais facilidade, bem como prever o desenvolvimento dos eventos.
Referências bibliográficas:
- Rumelhart, DE (1980). Esquemas: os blocos básicos de construção da cognição. Em RJ Spiro et al. (Eds.), “Theoretical Problems of Reading Comprehension”. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
- Norman, DA e Rumelhart, DE (1975). Explorações cognitivas. São Francisco: Freeman.
