Os mecanismos que fazem o cérebro funcionar não são revelados apenas pelos déficits causados por lesões.
Em alguns casos é eua existência de habilidades especiais ou aprimoradas que nos oferecem pistas sobre o funcionamento do sistema nervoso humano e como a função cerebral anormal não deve ser sinônimo de deficiências. A síndrome escolar, também conhecida como síndrome do sábio, é um exemplo claro disso.
O que é síndrome escolar?
A síndrome do cientista é um conceito amplo que cobre uma série de sintomas cognitivos anomalias relacionadas a habilidades mentais prodigiosas. Isso pode soar como uma definição excessivamente ambígua, mas a verdade é que os chamados cientistas podem mostrar diferentes tipos de faculdades cognitivas aprimoradas – da memória quase fotográfica à capacidade de escrever frases ao contrário em alta velocidade ou de fazer cálculos. Matemáticos complexos. intuitivamente, sem treinamento prévio em matemática.
No entanto, as áreas em que as pessoas erudito enfatizam que tendem a ser mais ou menos bem demarcados e não devem envolver apenas processos relacionados ao pensamento lógico e racional. Por exemplo, é perfeitamente possível que a síndrome de Savant se expresse por meio de uma capacidade espontânea de criar peças artísticas.
Embora a síndrome escolar sirva como uma categoria feita sob medida para rotular muitos casos muito diferentes, quase todos eles têm em comum o fato de envolverem processos psicológicos automáticos e intuitivos, que não custam acadêmico.
O caso de Kim Peek
Um dos casos mais conhecidos de acadêmico é o de Kim peek, Sobre o qual falamos em um artigo anterior. Peek foi capaz de memorizar – virtualmente tudo – incluindo todas as páginas dos livros que leu. No entanto, este não é o único caso de uma pessoa com síndrome de Savant, e muitos deles têm uma capacidade semelhante de armazenar tudo na memória.
alguns problemas
Embora a síndrome da sálvia se refira a habilidades cognitivas aumentadas, em muitos casos está associada a déficits em outros aspectos, como habilidades sociais deficientes ou problemas de fala, e alguns pesquisadores acreditam que “está ligada ao espectro do autismo ou à síndrome de Asperger.
Isso se encaixa na visão do cérebro como um conjunto de recursos finitos que devem ser bem gerenciados. Embora muitas áreas do cérebro sejam constantemente desafiadas, os recursos necessários para funcionar e descompensação na forma como são distribuídas, não é irracional que algumas capacidades se desenvolvam em detrimento de outras.
No entanto, parte das razões pelas quais a apresentação de acadêmico não tem que ser todas as suas vantagens está além do funcionamento autônomo do cérebro. Mais precisamente, al renda social dessas pessoas. Ter um conjunto de faculdades que podem ser rotuladas sob a ideia de síndrome do cientista é, em parte, perceber o mundo de uma maneira muito diferente das outras.
Portanto, se as duas partes não estiverem suficientemente sensibilizadas para se colocarem no lugar da outra e facilitarem a convivência, o erudito pode sofrer as consequências de marginalização ou outros obstáculos que são difíceis de superar.
Qual é a origem do acadêmico?
A resposta rápida a esta pergunta é que nós não sabemos. No entanto, há indícios de que muitos desses casos podem ser explicados por um assimetria funcional entre os dois hemisférios cerebrais, ou algo que mude a maneira como essas duas metades funcionam juntas.
Especificamente, acredita-se que a expansão de certas áreas funcionais do hemisfério direito, que parece compensar certas deficiências no hemisfério esquerdo, possa ser a causa de um conjunto tão diverso de sintomas. No entanto, ainda temos o suficiente para ter o quadro completo de um fenômeno neurológico tão complexo como este.
Referências bibliográficas:
- Corrigan, N. (2012). Para uma melhor compreensão do cérebro aprendido. Psiquiatria integral, 53 (6), páginas 706-717.
- Howlin, P. (2012). Compreenda as habilidades de autismo mais eficazes. Childhood Developmental Medicine and Neurology, 54 (6), páginas 484 a 484.
- Treffert, D. (2014). Síndrome de backup: realidades, mitos e equívocos. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (3), páginas 564-571.
