Que características definem a menina ou menino talentoso?
Podemos dizer, de maneira geral, que seu desenvolvimento intelectual está sempre mais avançado do que o esperado para sua idade. Por exemplo, embora a maioria das crianças ainda seja capaz de dizer algumas palavras um ano e meio após o nascimento, uma criança talentosa tem um repertório de palavras duas ou três vezes maior quando atinge essa faixa etária.
Alunos superdotados: que fatores tornam uma criança altamente capaz?
Quando a criança talentosa entra na escola, o que você percebe é essencialmente: raciocínio rápido, facilidade em criar respostas muito mais elaboradas e um uso muito bom da informação. Essas crianças podem precisar de estratégias educacionais adequadas, pois podem esconder seu talento em uma sala de aula normativa. fique entediado ou abandone a aula. Para esta e muitas outras questões, poderíamos colocar-nos as seguintes questões: Que garantias significa fazer parte do alunos talentosos? Uma criança talentosa é um adulto de sucesso?
Não necessariamente.
variáveis contextuais
Existem algumas variáveis que precisam ser consideradas no contexto que cada criança pode ter. Por um lado Apoio, suporte (Ou ausência) pelos pais, responsáveis legais ou parentes. Há casos em que a família não os sustenta, desvalorizando os estudos e investindo o tempo nos estudos e insistindo na necessidade de trazer um salário para casa no final do mês. Isso pode fazer com que a criança coloque seu talento de lado e se concentre em fazer o que os pais lhe pedem. A escola pode ignorar o talento, o que faz com que a criança não receba uma educação adequada e fique entediada e abandone as aulas. Ou, o ambiente amigável pode fazer com que a criança esconda suas habilidades por meio do provocando, O que pode até desencadear uma dinâmica de intimidação.
Circunstâncias econômicas em que a pessoa é familiar também desempenham um papel importante. Há famílias que não podem financiar os estudos dos filhos porque a sua situação financeira não lhes permite o trabalho de ambos os pais e existem certos apoios ou bolsas. Portanto, a criança terá que se adaptar à situação e seu talento não será capaz de se desenvolver como seria de se esperar.
Por fim, há outras variáveis a serem destacadas como as oportunidades que a vida oferece a todos, ou a própria saúde.
Analise casos reais
Tudo isso se reflete em um estudo conduzido por Melita Oden com Terman, em 1968, onde os 100 homens mais bem-sucedidos e os 100 homens menos bem-sucedidos de um grupo foram comparados; definir sucesso como celebração de ocupações que exigiam seus dons intelectuais. Os mais bem-sucedidos incluíram professores, cientistas, médicos e advogados. As falhas incluíram eletrônicos, técnicos, policiais, carpinteiros e limpadores de piscina, bem como advogados, médicos e acadêmicos falidos. O estudo concluiu que sucesso e fracasso dificilmente diferiam no QI médio. Em qualquer caso, as diferenças entre eles revelaram-se na confiança, persistência e nos princípios de encorajamento dos pais.
Crianças espertas e paternidade
Ao falar sobre crianças inteligentes, o principal critério centra-se no QI e nos ambientes acadêmicos, mas também devemos levar em consideração o fatores socioemocional. No estudo realizado por Terman e Melita, podemos perceber um claro viés na amostra por se tratar apenas da população universitária. Terman acabou se tornando um geneticista convicto, mas não levou em consideração as variáveis históricas do momento como a guerra etc. Muitos sujeitos morreram ali, outros de alcoolismo, suicídio … fatores relacionados a características socioemocionais.
Alencar e Fleith (2001) apontaram uma menor importância dada ao desenvolvimento emocional devido à hegemonia dos planos educacionais pouco focado no fortalecimento de um autoconceito positivo e na promoção do desenvolvimento social. Eles também observaram que a grande maioria dos artigos enviados até agora sobre o tópico não estavam relacionados ao desenvolvimento socioemocional. Terman, entretanto, reconheceu que crianças com QI maior que 170 apresentavam dificuldades de ajustamento social, sendo vistas por seus professores como isolamento (Burks, Jensen e Terman, (1930), Gross (2002)).
A vulnerabilidade emocional também foi encontrada, em referência à capacidade desses alunos de compreender e se envolver em questões éticas e filosóficas, antes que a maturidade emocional se desenvolva para resolver essas questões (Hollingworth, 1942).
Alunos superdotados e expectativas da escola
Como agentes externos, podemos observar como os alunos com mais capacidades intelectuais são susceptíveis de sofrer o que Terrassier chamou de “efeito pigmalião negativo”. Isso acontece quando, tendo alunos superdotados que têm mais potencial do que os professores, os professores tendem a esperar que eles tenham um desempenho na faixa média, então encorajam alguns alunos a ter um desempenho bem abaixo de sua capacidade real (Terrassier, 1981).
Por fim, vale mencionar um estudo realizado sobre o detecção de alunos superdotados, Em que foram analisadas as estruturas das teorias implícitas da inteligência dos educadores e a relação entre as mesmas e os crenças na identificação de alunos superdotados. Educadores que valorizam a criatividade como um atributo importante da inteligência tendem a favorecer mais de um método de identificação de alunos superdotados.
Em contraste, os educadores que apoiaram o uso de testes de inteligência como base primária para a identificação de talentos geralmente concordaram que o habilidade analítica fazia parte da estrutura da inteligência (García-Cepero, et al, 2009).
Referências bibliográficas:
- Alencar, EMLS e Fleith, DS (2001). Suavidade: determinantes, educação e adaptação. São Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, MC e McCoach, D. B (2009). Teorias implícitas de inteligência e crenças de educadores sobre a identificação de alunos superdotados Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
- Terman. LM e Oden, MH (1959). Estudos genéticos de engenharia. Voar. V. A meia-vida do superdotado: trinta e cinco anos de acompanhamento do filho superior. Stanford, Califórnia: Stanford University Press.
- Terrassier, JC (1981/2004). Crianças sobredotadas ou precocidade vergonhosa (6ª ed.). Paris, ESF.
