Em que direção e em que proporção a cultura e a sociedade podem influenciar desenvolvimento cognitivo crianças? Existe uma relação entre o desenvolvimento cognitivo e o complexo processo colaborativo que os adultos conduzem na educação e aprendizagem (específica e geral) que as crianças recebem?
Da mesma forma, quais são as principais implicações de Teoria sociocultural de Vygotsky para educação e avaliação cognitiva de crianças?
Teoria sociocultural de Lev Vygotsky
Teoria sociocultural de Vygotsky enfatiza a participação pró-ativa dos menores no ambiente ao seu redor, sendo o desenvolvimento cognitivo fruto de um processo colaborativo. Lev Vygotsky (Rússia, 1896-1934) argumentou que as crianças desenvolvem sua aprendizagem por meio da interação social: elas adquirem novas e melhores habilidades cognitivas como um processo lógico de imersão em um modo de vida.
Essas atividades realizadas de forma compartilhada permitem que as crianças internalizem as estruturas de pensamento e comportamento da sociedade ao seu redor., Aproprie-se deles.
Aprendizagem e “Zona de desenvolvimento proximal”
Segundo a teoria sociocultural de Vygotsky, o papel dos adultos ou pares mais avançados é apoiar, dirigir e organizar a aprendizagem da criança, na fase que lhe permite dominar essas facetas, após ter internalizado as estruturas comportamentais e as habilidades cognitivas exigidas para a atividade. Essas dicas são as mais eficazes para ajudar as crianças a se moverem na zona de desenvolvimento. proximal (ZDP), Que podemos entender como a lacuna entre o que eles já são capazes de fazer e o que ainda não conseguem por conta própria.
As crianças que estão no ZDP para uma tarefa específica estão prestes a conseguir fazer isso sozinhas, mas ainda precisam incorporar alguns pensamentos-chave. No entanto, com o apoio e orientação adequados, se forem capazes de concluir a tarefa com sucesso. Desde que haja colaboração, supervisão e responsabilidade pela aprendizagem, a criança faz um progresso adequado na formação e consolidação de novos conhecimentos e aprendizagem.
A metáfora do andaime
Existem vários adeptos da teoria sociocultural de Vygotsky (por exemplo: Wood, 1980; Bruner e Ross, 1976) que se referiram à metáfora de ‘andaime“Para se referir a esta forma de aprendizagem. a Bastida consiste no acompanhamento temporário de adultos (professores, pais, encarregados de educação …) que proporcionam à criança o objetivo de cumprir uma tarefa até que esta seja capaz de o fazer sem ajuda externa.
Um dos pesquisadores com base nas teorias desenvolvidas por Lev Vygotsky, Gail RossEle praticamente estudou o processo de andaimes na aprendizagem das crianças. Ensinando crianças de três a cinco anos, Ross usou vários recursos. Ela controlava e estava no centro das sessões, e usou apresentações lentas e dramatizadas para os alunos para mostrar que a realização da tarefa era possível. O Dr. Ross, portanto, tornou-se responsável por prever o que estava por vir. Ele controlava todas as partes da tarefa em que as crianças trabalhavam em um grau de complexidade e magnitude compatível com as habilidades anteriores umas das outras.
A maneira como ele apresentou as ferramentas ou objetos que foram objeto da aprendizagem permitiu que as crianças descobrissem como resolver e realizar a tarefa por conta própria, de forma mais eficaz do que se eles apenas tivessem sido informados como corrigi-lo. É nesse sentido que a teoria sociocultural de Vygotsky aponta para a “zona” que existe entre o que as pessoas podem entender quando algo é mostrado a elas, e o que elas podem gerar autonomamente. Esta área é a zona de desenvolvimento vizinha ou ZDP que mencionamos anteriormente (Bruner, 1888).
Teoria sociocultural: no contexto
A teoria sociocultural do psicólogo russo Lev Vygotsky tem implicações transcendentes para a educação e avaliação do desenvolvimento cognitivo. Os testes baseados em ZDP, que enfatizam o potencial da criança, representam uma alternativa valiosa aos testes de inteligência padronizados, que muitas vezes enfatizam o conhecimento e o aprendizado já alcançado pela criança. Muitas crianças se beneficiam de apoio sócio cultural e abra que Vygotsky desenvolveu.
Outra das contribuições fundamentais da perspectiva contextual foi a ênfase no aspecto social do desenvolvimento. Essa teoria argumenta que o desenvolvimento normal de crianças em uma cultura ou grupo pertencente a uma cultura pode não ser um padrão apropriado (e, portanto, não extrapolável) para crianças de outras culturas ou sociedades.
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Referências bibliográficas:
- Daniels, H. (ed.) (1996). Uma introdução a Vygotsky, Londres: Routledge.
- Van der Veer, R. e Valsiner, J. (eds) (1994). O leitor de Vygotsky. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. e García, LN (Eds.) (2016). Vygotsky revisitado: uma história crítica de seu contexto e legado. Buenos Aires: Editores Miño e Davila.
