Teoria cognitiva da aprendizagem multimídia: o que é e o que oferece

Quando falamos sobre as lições de uma vida na escola, ensino médio ou qualquer outro nível educacional, todos concordamos que um livro de imagens ou um documentário de sala de aula era algo muito mais agradável. Do que ler algumas notas simples em que apenas palavras saíram e não mais palavras.

Não é que uma imagem valha mais que mil palavras, mas parece que imagens combinadas com palavras, lidas ou ouvidas, tornam a informação a ser aprendida mais poderosa, mais facilmente assimilada.


Isso é o que a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia defende, Em que se argumenta que a combinação de informações que ativa o verbal e o visual nos serve para uma aprendizagem mais profunda. Vamos ver abaixo.

    Qual é a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia?

    Todos os tipos de profissionais que saibam desenhá-los e saibam como funciona a mente humana devem participar da produção de conteúdos multimídia para fins educacionais. Educadores e psicólogos, designers, ilustradores, programadores e comunicadores devem ser responsáveis ​​por projetar esses recursos como a multimídia, por si só, não incentiva a aprendizagem, mas sim a forma como é elaborada e resulta em melhor aquisição dos conteúdos ministrados.

    O designer, em qualquer área, deve saber tirar partido das novas tecnologias e adaptar os conteúdos de forma a que, através da combinação de diferentes elementos visuais e auditivos, sejam suportados os objetivos didáticos a adquirir no curso académico. O planejamento e o processamento das informações devem ser muito cuidadososPorque transformá-los em multimídia não é uma tarefa fácil e requer tempo e esforço para investir.

    Com tudo isso em mente, concordamos plenamente com a premissa central da teoria cognitiva da aprendizagem multimídia, um modelo em que se argumenta que certas informações são aprendidas mais profundamente quando apresentadas na forma de palavras. E imagens, em vez de apenas palavras e As fotos. palavras. Ou seja, ao transformar um conteúdo clássico, tradicionalmente na forma escrita, em algo que tenha suporte visual ou auditivo, adquire-se melhor autoaprendizagem.

    Esta ideia veio da mão de Richard Mayer em 2005, Que propõe a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia baseada na ideia de que existem três tipos de armazenamento de memória (memória sensorial, memória de trabalho e memória de longo prazo) e ainda argumenta que os indivíduos possuem dois canais distintos para processar informações, sendo um para o verbal material e outro para visual. Cada canal pode processar apenas uma pequena quantidade de informações por vez e pode ser suportado pelo processamento do conteúdo apresentado de duas maneiras diferentes e complementares.

    A aprendizagem significativa de um elemento multimídia é o resultado de atividade do aluno quando apresentada a informações que ativam ambos os canais, construindo conhecimento ordenado e integrado. Como a memória de trabalho tem uma carga cognitiva bastante limitada, se muitos itens do mesmo tipo forem apresentados ao mesmo tempo, ela pode sobrecarregar, exceder a capacidade de processamento e fazer com que parte desse conteúdo não seja tratado de forma satisfatória. Portanto, para reduzir sua carga, vale a pena ativar dois canais ligeiramente diferentes em vez de um e em excesso.

    Aprendizagem multimídia de Richard Mayer

    No âmbito da teoria cognitiva da aprendizagem multimídia, Richard Mater argumenta que, a fim de reduzir a carga cognitiva na memória de trabalho ao apresentar o conteúdo, ela deve ser apresentada em formato multimídia, ou seja, digamos ativar os dois modos de recepção de informações: visual e verbal. Seus princípios de aprendizagem multimídia estão diretamente ligados às ideias que emanam da teoria da carga cognitiva de John Sweller.

    Ressalta-se a ideia do que se entende por conteúdo multimídia. Falamos em conteúdo multimídia quando determinadas informações são apresentadas, como uma apresentação ou uma comunicação, que inclui palavras e imagens destinadas a estimular o aprendizado. Com base nessa ideia e com base em sua pesquisa científica, Mayer formulou até onze princípios diferentes que servem como um guia na hora de projetar material multimídia e se concentram em facilitar a aprendizagem, quer você tenha conhecimento prévio relacionado a novas informações ou não.

    Assim, a partir da teoria cognitiva da aprendizagem, argumenta-se que compreender como a informação trata a mente humana de um aluno será capaz de maximizar a aquisição de determinado conteúdo. Com isso em mente, será possível desenhar guias para a gestão e desenho de conteúdos multimídia, com o intuito de que o aluno seja mais fácil de construir esquemas mentais sobre novos conteúdos e seja capaz de automatizá-los e automatizá-los. Memória.

    Os três fundamentos da teoria

    Existem três fundamentos da teoria que justificam sua premissa central, argumentando que determinado conteúdo é aprendido mais profundamente quando apresentado como uma combinação de palavras com imagens.

    1. Imagens e palavras não são equivalentes

    Não é verdade dizer que uma imagem equivale a mil palavras. Imagens e palavras não são equivalentes ou fornecem as mesmas informações, mas se complementam. Por meio de palavras podemos entender melhor uma imagem, e por meio de imagens podemos ter uma ideia melhor e entender melhor o que está sendo dito em um texto.

    2. As informações verbais e visuais são processadas por meio de diferentes canais

    Como já sugerimos, informações verbais ou auditivas e informações visuais ou pictóricas são armazenadas e processadas em diferentes canais. O processamento de informações em mais de um canal nos dá vantagens em termos de capacidade, codificação em nossa memória e recuperação. Isso fortalece a memória e seu armazenamento na memória de longo prazo.

    3. A integração de palavras e imagens permite uma aprendizagem mais profunda

    Integrar na memória de trabalho uma palavra acompanhada por uma imagem ou uma representação verbal com uma imagem envolve esforço cognitivo e tratamento. Por sua vez, é mais fácil relacionar essas novas informações com o aprendizado anterior, o que proporciona um aprendizado mais profundo que permanece na memória de longo prazo e pode ser aplicado à resolução de problemas em outros contextos.

      Aprendizagem multimídia e modelo de memória

      Como dissemos, o modelo se baseia na ideia de que nosso cérebro trabalha com dois sistemas de processamento de informações, um para material visual e outro para verbal. A vantagem de utilizar estes dois canais não é algo quantitativo, mas sim qualitativo, uma vez que, como já referimos, as informações visuais e auditivas complementam-se, não se substituem ou são equivalentes. A compreensão profunda ocorre quando o aluno pode fazer conexões significativas entre as representações verbais e visuais.

      Ao apresentar o material multimídia, as informações recebidas na forma de palavras serão ouvidas pelos ouvidos ou lidas pelos olhos, enquanto as imagens serão vistas pelos olhos. Em ambos os casos, as novas informações passarão primeiro pela memória sensorial, onde serão brevemente retidas como estímulos visuais (imagem) e auditivos (sonoros).

      Na memória de trabalho, o indivíduo realizará a principal atividade de aprendizagem multimídiaPorque é o espaço da nossa memória onde processaremos novas informações enquanto as mantemos conscientes. Essa memória tem uma capacidade muito limitada e, como mencionamos, tende a sobrecarregar. Por outro lado, a memória de longo prazo quase não tem limites e, quando a informação é processada em profundidade, acaba sendo armazenada neste último espaço.

      Na memória de trabalho, a seleção de sons e imagens será feito e a informação será organizada transformando-a em representações mentais com coerência, ou seja, nos tornaremos um modelo mental verbal e um modelo mental pictórico a partir do que lemos. , ouvido e visto. Daremos significado à informação integrando representações visuais com representações verbais e relacionando-as ao nosso conhecimento de dados anteriores. Como podemos entender de tudo isso, as pessoas não são recipientes passivos de novos conteúdos, mas nós os processamos ativamente.

      Tendo em vista tudo isso, podemos terminar resumindo este ponto nos três casos a seguir.

      1. Hipótese de dois canais

      Este modelo assume que as pessoas processam informações em dois canais separados, Sendo um de informação auditiva ou verbal e o outro de informação visual ou pictórica.

      2. Assunção de capacidade limitada

      Alega-se que ambos os canais da hipótese acima têm capacidade limitada. A memória de trabalho das pessoas pode reter um número limitado de palavras e imagens por vez.

      3. Hipótese de tratamento ativo

      Argumenta-se que as pessoas participam ativamente da aprendizagem lidar com novas informações relevantes recebidas. Essas informações selecionadas são organizadas em representações mentais coerentes e essas representações são integradas a outros conhecimentos prévios.

      Os 11 princípios da aprendizagem multimídia

      Olhando em profundidade para toda a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia, finalmente vemos os onze princípios a serem levados em consideração ao projetar material multimídia para otimizar a aprendizagem. São princípios que devem ser levados em consideração em qualquer sala de aula e curso considerados adequados para o século XXI., Especialmente se você deseja aproveitar ao máximo as novas tecnologias e recursos multimídia e online.

      1. Princípio da multimídia

      As pessoas aprendem melhor quando o conteúdo é exibido em formato de imagem combinado com texto em vez de palavras simples, Este princípio é a premissa principal de toda teoria cognitiva de aprendizagem multimídia.

      2. Princípio da contiguidade

      Aprendemos melhor quando imagens e palavras que se referem ao mesmo conteúdo são colocadas nas proximidades um outro.

      3. Princípio da temporalidade

      As pessoas aprendem melhor quando as palavras e suas imagens correspondentes aparecem simultaneamente na tela.

      4. Princípio da modalidade

      As pessoas aprendem melhor quando o conteúdo multimídia vem na forma de imagens com narração do que imagens com texto.

      5. Princípio de redundância

      Aprendemos melhor quando as imagens usadas eles são explicados por uma história ou por um texto, mas não com as duas modalidades ao mesmo tempo. Ou seja, apresentar uma imagem, um texto e contar uma história é antes uma perda de tempo e de recursos, pois seu efeito não é cumulativo nem se multiplica além do uso de dois suportes.

      6. Princípio de consistência

      As pessoas aprendem melhor quando imagens, palavras ou sons que não estão diretamente relacionados ao conteúdo a ser ensinado são removidos da tela.

      7. Princípio de sinalização

      As pessoas aprendem melhor quando adicionadas sinais que indicam onde precisamos prestar atenção.

      8. Princípio de segmentação

      Aprendemos melhor quando o conteúdo apresentado para nós é dividido em pequenas seções e quando você pode navegar livre e facilmente por eles.

      9. Princípio do pré-treinamento

      Aprendemos melhor quando somos pré-treinados nos conceitos-chave a serem explicados antes de ver o conteúdo desenvolvido. Em outras palavras, isso quer dizer é melhor nos apresentarmos brevemente ou fazer um “resumo” do que vamos ver antes de começar com a própria agenda, Dando-nos a oportunidade de relembrar conhecimentos anteriores antes da sessão, de os trazer à memória de trabalho e de os relacionar ao explicar a lição.

      10. Princípio de personalização

      Ao apresentar material multimídia, tanto em texto com formato de imagem quanto em narração com tipo de imagem, é melhor apresente-os com um tom próximo e familiar; você aprende mais do que quando o tom é muito formal.

      11. Princípio da voz

      Se a modalidade escolhida for a imagem com narração ouvida, o povo aprendemos melhor quando uma voz humana é usada em ativos digitais, em vez de em software criado por software que lê texto em áudio robótico.

      Referências bibliográficas:

      • Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teoria da carga cognitiva, design multimídia e aprendizagem: um estado da arte Magis. International Journal of Educational Research, 5 (10), 75-92.

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