Taxonomia de Marzano: o que é, suas finalidades e suas partes

Não importa o quanto estejamos desconectados da natureza, os humanos são animais e, como a maioria dos reinos animais, o aprendizado é essencial para a sobrevivência.

Porém, no caso humano, nossa capacidade cognitiva assume um grande peso, o que significa que não somos meros destinatários de dados, mas que processamos a informação adquirida e sabemos como usá-la, ou seja, usar com inteligência.

Há muito que se tenta explicar e fortalecer a capacidade de aprendizagem humana, sendo a taxonomia de Marzano e Kendall um bom exemplo disso, além de ser relevante para o que sabemos sobre os processos de aprendizagem do século XXI. Conhecemos este modelo com mais profundidade.

Taxonomia de Marzano: o que é?

Taxonomia de Marzano é um sistema de classificação para objetivos educacionais, desenvolvido por Robert J. Marzano e John S. Kendall. Este sistema é baseado na famosa taxonomia de Bloom, desenvolvida por Benjamin Bloom a partir de 1956, embora tenha sido posteriormente revisado. A proposta de Marzano e Kendall revisou o modelo clássico, reciclando e incorporando novas ideias sobre como os humanos processam a informação.

O modelo Bloom, por ter suas origens na década de 1950, tornou-se muito desatualizado com o tempo. Por isso, após várias décadas de pesquisas na área e o aprimoramento do conhecimento sobre como nós humanos aprendemos, tornou-se necessário reformular esse modelo, sendo a taxonomia de Marzano e Kendall, desenvolvida entre os anos de 2007 e 2008 essa resposta.

Embora Bloom quisesse desde o início desenvolver um sistema de classificação de objetivos educacionais práticos, na realidade era bastante teórico, tendo pouco impacto no currículo e como deveria ser desenvolvido. É por isso que Marzano e Kendall decidiram desenvolvê-lo uma taxonomia mais prática, com foco na melhoria do sistema educacional. Seu sistema de notas é mais aplicável, permitindo aos professores adequar seu ensino às demandas e necessidades de seus alunos.

dimensões

A taxonomia de Marzano é composta por duas dimensões, que interagem entre si: áreas de conhecimento e níveis de processamento.

Áreas de conhecimento

Áreas de conhecimento eles se referem ao tipo de aprendizagem que um aluno pode adquirir. Essas áreas são três em número: informação, procedimentos mentais e procedimentos psicomotores.

1. Informação

O domínio da informação refere-se à aquisição de dados puros, como datas, eventos históricos, teorias, fatos … ou seja, ele memoriza os dados, sem a necessidade de qualquer raciocínio por trás deles, Como “copiar informações e nada mais”.

2. Procedimentos mentais

Os procedimentos mentais estão relacionados a todo o conhecimento envolvido no pensamentoEm outras palavras, eles exigem que você siga uma série de etapas para atingir um objetivo.

Um exemplo disso seria resolver um problema matemático ou aplicar um sistema de pensamento lógico, como o método científico ou o raciocínio filosófico. Os procedimentos mentais também são considerados como ler ou aprender um novo idioma.

3. Procedimentos psicomotores

Os procedimentos psicomotores são aqueles relacionados ao uso do corpoEm outras palavras, controle físico e coordenação. Nessa área estaria qualquer atividade esportiva, além do aprendizado manual, como escrever ou tocar um instrumento.

Níveis de tratamento

Os níveis de processamento indicam o grau de profundidade necessária para adquirir um determinado conhecimento. Normalmente, esses níveis de processamento são em número de três: cognitivo, metacognitivo e interno ou “self”, embora na prática eles sejam divididos em seis subníveis.

1. Nível cognitivo

No nível cognitivo, existem informações recém-adquiridas, que estão sempre em um nível consciente.. Aqui podemos encontrar quatro subníveis: pesquisa, compreensão, análise e uso do conhecimento.

2. Nível metacognitivo

No nível metacognitivo, eles se aplicam conhecimento recém-adquirido para regular os próprios processos mentaisEm outras palavras, pense com base no que é aprendido e entenda como conduzir o processo de aprendizagem.

Por meio da aprendizagem metacognitiva, metas podem ser definidas e autorreguladas para alcançá-las.

3. Nível interno ou “I”

O nível interno ou “self” é alcançado quando um novo conhecimento afeta o sistema de crenças do indivíduo, fazê-lo pensar ou mudar seu conhecimento prévio, Seja desenvolvendo-os ou questionando-os.

Interação entre domínios e níveis

Áreas e níveis de conhecimento não são aspectos isolados uns dos outros, Pelo contrário, eles interagem muito fortemente.

Todo conhecimento novo passa pelo nível cognitivo, ao passo que, em algum ponto da aprendizagem de um indivíduo, esse conhecimento é algo que você compra.

Esse conhecimento pode ser uma informação, um ato mental ou um ato psicomotor e, seja qual for o tipo, chegará um momento em que a pessoa estabelece metas ou regula seu comportamento para melhorar a si mesma, passando para o reino metacognitivo.

Quer seja aprender uma língua, praticar esportes ou aplicar uma fórmula matemática, todo conhecimento, sem dúvida, tem influência no sistema de crenças de um indivíduo, então, no final das contas, passa pelo nível interno ou “eu”.

Utilitários de taxonomia de Marzano

A taxonomia de Marzano e Kendall tem várias vantagens sobre o modelo que ele buscou aprimorar, o de Bloom.

Em primeiro lugar, este sistema permite uma aprendizagem progressiva, aumentando o conhecimento do indivíduo no ritmo que é necessário e sendo muito mais orientado para a prática do que a taxonomia de Bloom. Assim, ao conhecer aspectos como o que o indivíduo já sabe, é possível personalizar o aprendizado, evitando ter que repetir conteúdos já vistos ou dando mais ênfase aos aspectos que custam mais.

Outro aspecto importante desta taxonomia é que é especialmente útil aplicá-lo com adultos, Especialmente porque atribui grande importância ao nível metacognitivo. Habilidades metacognitivas, ou seja, estar ciente do que você sabe e do que precisa ser aprimorado, são aspectos que melhoram com a idade. Se o modelo é perfeitamente aplicável a crianças, é esta nuance que o torna ideal para os idosos, principalmente relacionando-o com o ambiente de trabalho.

Como isso é diferente da taxonomia de Bloom?

A taxonomia de Marzano e Kendall foi desenvolvida com o intuito de superar várias limitações do modelo clássico de Bloom, incluindo sua falta de aplicabilidade prática. Indignado, A proposta de Marzano leva em consideração o tipo de informação ou conhecimento a ser promovidoEsteja ciente de que existem várias diferenças entre adquirir informações puras, pensar com sensatez e aprender a realizar ações físicas.

Marzano e Kendall levaram em consideração o fato de que no processo de aprendizagem nem tudo o que se aprende ou que influencia esse processo é visível. Por um lado, temos o conhecimento em si, mas, por outro lado, nós o temos. aspectos subjetivos, mas muito importantes, como motivação, memória, emoções e metacognição do indivíduo. Com tudo isso, as metas de aprendizagem podem ser definidas com maior precisão, personalizando o ensino dos alunos.

Existem algumas diferenças pequenas, embora sim importantes, entre as duas taxonomias que devem ser destacadas em termos do tipo de aprendizado que pode ser alcançado. No caso do modelo de Bloom, temos isso, como fazem Marzano e Kendall, haveria três tipos de conhecimento:

Cognitivo (equivalente ao domínio de informação de Marzano) Psicomotor (equivalente a procedimentos psicomotores) Afectivos: formas de sentir e emoções.

Embora a taxonomia de Bloom tenha se tornado muito famosa já nas décadas de 1950 e 1960, quando a maior parte da taxonomia foi desenvolvida, A proposta de Marzano e Kendall é considerada mais apropriada. A razão é que, a princípio, é mais comum e, sem cair no erro ad novitatem, deve-se notar que muito progresso foi feito ao longo dos anos. cinquenta no século 21.

Referências bibliográficas:

  • Bloom, BS, Engelhart, MD, Furst, EJ, Hill, WH e Krathwohl, DR (1956). Taxonomia de objetivos educacionais. Classificação dos objetivos educacionais. Manual I: Domínios cognitivos. Nova York, Estados Unidos: David McKay.
  • De Vicenzi, A. e De Angelis, P. (2008). Avaliação da aprendizagem dos alunos: diretrizes para a concepção de instrumentos de avaliação. Journal of Education and Development, April-June, (17-22).
  • Marzano, RJ e Kendall, JS (2007). A nova taxonomia dos objetivos educacionais. Califórnia, Estados Unidos: Corwin Press.
  • Marzano, RJ e Kendall, JS (2008). Projetar e avaliar os objetivos educacionais: aplicar a nova taxonomia. Califórnia, Estados Unidos: Corwin Press.

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