Em sua teoria do desenvolvimento cognitivo, Jean Piaget dividiu o crescimento das habilidades cognitivas na infância em quatro estágios: sensório-motor, pré-operatório, operações concretas e operações formais.
Em seguida, vamos nos concentrar na fase pré-operatória, a segunda delas, O que destaca aspectos como uma visão muito egocêntrica, os primórdios do pensamento simbólico e a crença de que todo objeto está vivo.
Qual é a fase pré-operatória?
O estágio pré-operatório é um estágio na teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, sucedendo ao estágio sensório-motor e precedendo o das operações concretas e das operações formais. Esta fase ocorre entre os 2 e os 6 anos e seu nome se deve ao fato de que, quando Piaget a conceituou, ele acreditava que as crianças dessas idades não eram capazes de realizar operações mentais abstratas, Seja muito influenciado pelo pensamento deles, pela maneira como percebem as coisas imediatas.
A fase pré-operatória apresenta muitos sucessos no nível sensório-motor. Entre os mais importantes está o fato de que, como era de se esperar, as habilidades cognitivas foram desenvolvidas a tal ponto que a criança possui habilidades como o uso de imagens internas, a manipulação de diagramas, o domínio da linguagem e o uso de símbolos, que será fundamental. no desenvolvimento da autoconsciência.
A principal etapa desta etapa é fornecer à criança um maior conhecimento representativo, Melhore sua capacidade de se comunicar e aprender. Eles começam a usar ferramentas persuasivas para conseguir o que desejam, como brinquedos ou doces. No entanto, por não compreenderem totalmente a lógica, eles ainda não são capazes de manipular as informações de forma a garantir que seu desejo seja satisfeito ou que eles vejam o resto das pessoas do seu ponto de vista.
À medida que a criança cresce, ela experimenta mudanças na maneira como entende e apreende ideias, ao mesmo tempo que as expressa melhor. Ou seja, ele constrói experiências sobre o que está acontecendo ao seu redor e gradualmente forma um pensamento mais coerente e lógico. Indignado, eles começam a entender que algo pode representar outra coisa, ou seja, eles começam a usar símbolos, Faça com que os objetos se transformem, momentaneamente, em outra coisa (por exemplo, uma colher é um avião).
É denominado pré-operatório porque a criança ainda não é capaz de usar a lógica de forma eficaz para transformar, combinar ou separar ideias. Ele não entende a lógica concreta, então ele não é capaz de manipular mentalmente as informações e assumir o ponto de vista dos outros.
No estágio pré-operatório, existem dois subestágios.
1. Subestágio simbólico e pré-conceitual (2-4 anos)
A criança usa imagens concretas para entender o mundo, mas ainda não adquire ideias abstratas ou generalizáveis. As palavras têm um significado a partir de sua experiência, não do que lhes foi dito sem ter dado um exemplo real para representá-las.
Utiliza preconceitos, que estão intimamente relacionados com a sua experiência sensorial, por isso é tão importante que os 2-4 anos interajam muito com a natureza para expandir o seu mundo.
2. subestado intuitivo ou conceitual (4-7 anos)
A mente da criança é dominada pela percepção imediata. A intuição desempenha um papel fundamental nesta fase já que se trata de internalizar percepções na forma de imagens representativas que estendem os esquemas sensório-motores sem coordenação racional. Isso quer dizer que a criança, a partir do que foi visto, intuitivamente ousa generalizar o que já sabe.
Características desta fase
Jean Piaget atribui várias características às crianças que se encontram na fase pré-operatória.
1. centrar
A concentração é a tendência da criança de se concentrar em um aspecto de um objeto ou situação de cada vez. Ou seja, as crianças que estão neste estágio têm dificuldade em pensar em mais de um traço e levá-los todos em consideração simultaneamente.
A situação oposta, ou seja, poder focalizar outro aspecto, tanto da mesma situação ou objeto quanto de outro, é a descentralização e mais cedo ou mais tarde eles a adquirem.
tb, sua capacidade de descentralização varia de acordo com o tipo de situação. É mais fácil para eles mudar o centro das atenções em situações não sociais do que naquelas que o são.
2. Autocentrismo
O pensamento e a comunicação das crianças nesta fase costumam ser egocêntricos. Por egocentrismo, queremos dizer que sua maneira de ver e descrever as coisas gira em torno de sua experiência, ou seja, eles são egocêntricos.
Assim, as crianças no pré-operatório assumem que o que veem, ouvem e sentem também é visto, sentido e sentido por outras pessoas.
3. Jogo
Embora crianças de 2 a 7 anos joguem, sua maneira de fazer isso é paralela. Ou seja, brincam com frequência e várias crianças podem até brincar na mesma sala. No entanto, eles não interagem, cada um está envolvido em seus próprios assuntos e raramente brincam juntos.
Embora seja normal que os pais tentem motivar seus filhos a brincar com outras crianças, a verdade é que segundo Piaget, o normal nessa idade é brincar sem compartilhar ou se relacionar com outras crianças da mesma idade. Diz-se que isso se deve ao fato de as crianças ainda não compreenderem a capacidade de falar ou as regras que a regem.
4. Representação simbólica
A representação simbólica é a capacidade de realizar uma ação, seja por meio de palavras ou usando objetos, para representar algo diferente. A linguagem é o ápice da representação simbólica, pois, graças aos fonemas e grafemas, somos capazes de representar objetos, ideias e ações.
Sempre importante, Piaget considera que não é a linguagem que facilita o desenvolvimento cognitivo, mas sim uma relação inversa. Ou seja, seria o próprio desenvolvimento cognitivo normativo que promoveria o desenvolvimento da linguagem e seu uso como representação simbólica.
5. Jogo simbólico
Atrelado à capacidade de representar simbolicamente, as crianças pré-operacionais são capazes de brincar de algo que não são, como super-heróis, bombeiros, médicos … Ou seja, podem representar simbolicamente o ser dos outros.
Eles também podem fazer isso com objetos, como pegar uma vassoura e fazer dela um cavalo. Objetivamente, fica claro que se trata de uma vassoura, e a criança a entende, mas também, com a intenção de se divertir, transforma-a em sua mente no animal e finge cavalgar nela. É também nessa idade que as crianças podem inventar um amigo imaginário.
No jogo simbólico das crianças, elas avançam no conhecimento de como o mundo funciona. Como são as pessoas, objetos e ações que podem realizar. Assim, eles constroem representações cada vez mais sofisticadas do mundo a partir de suas experiências. À medida que o jogo simbólico aumenta, a visão egocêntrica diminui.
6. Animismo
Animismo é a crença de que objetos inanimados, como brinquedos, lápis, carros ou qualquer outro, possuem intenções e sentimentos humanos. Ou seja, segundo Piaget, a criança na fase pré-operatória considera que o mundo natural está vivo, consciente e tem um propósito.
Dentro desta funcionalidade, o Piaget detectou quatro etapas:
O primeiro vai de 4 a 5 anos, sendo aquele em que a criança acredita que quase tudo tem uma vida e tem um propósito.
No segundo estágio, entre 5 e 7 anos, ele considera vivos apenas os objetos que se movem e lhes atribui uma função.
A terceira, entre 7 e 9 anos, a criança não considera objetos vivos que se movem espontaneamente.
A última etapa vai dos 9 aos 12 anos, com base no que aprendeu tanto no ambiente doméstico quanto na escola a criança entende que apenas plantas e animais têm vida.
7. artificialismo
Artificialismo é o fato de as crianças pré-operatórias pensarem que aspectos do meio ambiente como nuvens, estrelas, animais ou qualquer outro são constituídos por pessoas. É uma característica muito normal nessas idades, uma mistura de ainda não saber como o mundo funciona e seu interesse pelo mundo natural.
8. Irreversibilidade
A irreversibilidade é o fato de que as crianças no pré-operatório são incapazes de reverter a direcionalidade de uma sequência de eventos em seu ponto inicial. Ou seja, após realizar uma série de ações, por exemplo com peças de lego ou qualquer outro tipo de brinquedo semelhante, as crianças não seriam capazes de dar os passos opostos para voltar ao mesmo ponto que estavam no início.
A Experiência das Três Montanhas
Piaget queria verificar em que idades as crianças ainda tinham uma perspectiva egocêntrica da realidade. Por isso, em colaboração com o psicólogo Bärbel Inhelder, aplicou em 1956 a experiência das três montanhas, que consiste em apresentar às crianças um modelo em que existem três montanhas. Em um cume há neve, em outro há uma cabana no topo e no terceiro há uma cruz acima de tudo.
A premissa de Piaget e Inhelder era que se a criança tem uma perspectiva egocêntrica, ela assumirá que os outros vêem a mesma perspectiva que ela das montanhas. Por outro lado, se a criança superou o egocentrismo, poderá compreender que os outros não precisam ver exatamente a mesma coisa que ela e poderá indicar o que vêem. Assim, o principal objetivo de Piaget e Inhelder era ver de que idade as crianças eram capazes de desviar sua atenção e indicar o que os outros podiam ver.
O método era simples. A criança experimentada viu a modelo e disse que ela poderia se virar e conversar um pouco sobre o que viu. Depois de um tempo, a criança foi agarrada e forçada a se sentar em uma cadeira para ter uma visão estática da modelo. Em seguida, uma boneca foi retirada e colocada em várias posições sobre a mesa.
Neste ponto, a criança viu várias fotos das montanhas, tiradas de diferentes posições. A tarefa era a criança indicar qual fotografia mostrava a mesma perspectiva que o pulso estava vendo. Assim, se a criança apontasse para a fotografia que correspondia à sua própria visão, a criança ainda era egocêntrica. Por outro lado, se ele estava indicando o que seu pulso estava vendo e estava certo, então era um sinal de que ele havia superado sua visão egoísta.
Depois de conduzir o experimento, Piaget e Inhelder descobriram que crianças de 4 anos quase sempre tinham uma visão egocêntrica, pois apontavam para a imagem que representava o que elas próprias viam e não davam sinais de estar conscientes de que a boneca que você viu era diferente. É a partir dos 6 anos que começamos a ver as crianças capazes de compreender que o que a boneca vê é diferente, embora raramente tenham razão. Aqueles que estavam certos quase sempre eram crianças com idades entre 7 e 8 anos.
Críticas a Piaget: o problema dos bonecos policiais
Mas, apesar das descobertas de Piaget e Inhelder em 1956, Martin Hughes argumentou em 1975 que esta experiência não fazia sentido para as crianças porque era difícil para elas entenderem. Era muito complicado para crianças dessa idade ter que olhar para sua própria perspectiva visual com as mostradas nas fotos e fingir que adivinhava o que o pulso estava vendo.
Com base nisso, Hughes projetou uma tarefa mais fácil para as crianças entenderem. Ele mostrou às crianças uma maquete composta por duas paredes que se cruzavam perpendicularmente, formando uma cruz grega nos quatro cantos. Para o experimento, ele também utilizou três bonecos, sendo dois policiais e um ladrão.
Primeiro, uma boneca da polícia é colocada em diferentes posições, e as crianças foram solicitadas a selecionar essa mesma boneca. O objetivo era fazer com que a criança entendesse o que lhe era pedido, pois em tão tenra idade o problema pode ser não ter visão egocêntrica, mas não compreender totalmente a linguagem falada. Caso a criança cometesse algum erro, a tarefa era explicada novamente a ela e ela tentava novamente. Curiosamente, poucos cometeram erros nas primeiras tentativas.
Uma vez verificado que as crianças compreenderam o experimento, o experimento propriamente dito foi iniciado. Hughes apresentou um segundo boneco da polícia, colocado no final de duas paredes. A criança foi solicitada a pegar a boneca do ladrão e escondê-la dos dois policiais, ou seja, teve que considerar dois pontos de vista diferentes.
A amostra com a qual Hughes trabalhou variou de 3 a 5 anos e cerca de 90% foram capazes de dar respostas corretas. Com base nisso, Hughes desenhou uma situação mais complexa, com mais paredes e um terceiro policial, e até 90% das crianças de 4 anos foram bem-sucedidas. Com este Hughes mostrou que as crianças superaram sua visão egocêntrica com apenas 4 anos de idade, Sendo capaz de adotar o ponto de vista do outro um pouco antes do que Piaget havia garantido com sua experiência das três montanhas.
Referências bibliográficas:
- Borke, H. (1975). As montanhas Piaget revisitadas: mudanças na paisagem egocêntrica. Psicologia do Desenvolvimento, 11 (2), 240.
- Piaget, J. (1929). O conceito de mundo infantil. Londres, Routledge e Kegan Paul.
- Piaget, J. (1951). Pensamento egocêntrico e pensamento sociocêntrico. J. Piaget, Sociological studies, 270-286.
- Piaget, J. e Cook, MT (1952). As origens da inteligência em crianças. Nova York, Nova York: International University Press.
- Piaget, J. e Inhelder, B. (1956). A concepção infantil de espaço. Londres: Routledge e Kegan Paul.
- Hughes, M. (1975). Autocentrismo em crianças pré-escolares. Tese de doutorado não publicada. Universidade de Edimburgo.
- Tamis-LeMonda, CS e Bornstein, MH (1996). Variações de brincadeiras infantis exploratórias, não simbólicas e simbólicas: um quadro explicativo multidimensional. Advances in Research on Children, 10, 37-78.
