Etapa de operações formais: o que é e quais são suas características

A fase formal de operações é a última das propostas de Jean Piaget em sua teoria do desenvolvimento cognitivo. Nesse ponto, os adolescentes já têm uma melhor capacidade de abstração, mais pensamento científico e uma melhor habilidade para resolver problemas hipotéticos.

A seguir, examinaremos mais de perto o que é esse estágio, com que idade ele começa, quais são suas características e quais experimentos foram feitos para confirmar e refutar as afirmações de Piaget.

Qual é o estágio das operações formais?

O estágio das operações formais é a última das quatro etapas propostas pelo psicólogo suíço Jean Piaget em sua Teoria do desenvolvimento cognitivo, Sendo as outras três as etapas sensório-motoras, a pré-operatória e a de operações concretas.

O pensamento operacional formal se manifesta desde os 12 anos até a idade adulta, caracterizado pelo fato de que as crianças, agora quase adolescentes, têm uma visão mais abstrata e um uso mais lógico do pensamento. Eles podem pensar sobre conceitos teóricos.

É nesta fase que o indivíduo pode lidar com o pensamento hipotético-dedutivo, tão característico do método científico.

A criança não está mais acorrentada a objetos físicos e reais para tirar conclusõesMas agora você pode pensar em situações hipotéticas, imaginar todos os tipos de cenários sem ter uma representação gráfica ou tangível deles. Dessa forma, o adolescente poderá raciocinar sobre problemas mais complexos.

Características deste estágio de desenvolvimento

Essa fase, que, como já mencionamos, se inicia entre 11 e 12 anos e se estende até a adolescência, apresenta as seguintes características.

1. Raciocínio hipotético-dedutivo

Outro dos nomes dados por Piaget nesta fase foi o de “raciocínio hipotético-dedutivo”.Porque esse tipo de raciocínio é essencial durante esse período de desenvolvimento. As crianças podem pensar em soluções com base em ideias e suposições abstratas.

Isso é observável, uma vez que são comuns no final da infância e no início da adolescência questões como “o que acontece se …”

Com essas abordagens hipotéticas, os jovens podem tirar muitas conclusões sem ter que depender de objetos físicos ou recursos visuais. Nessas idades um gigantesco mundo de possibilidades é apresentado a eles para resolver todos os tipos de problemas. Dá-lhes a capacidade de pensar cientificamente, fazer suposições, gerar previsões e tentar responder a perguntas.

2. Resolução de problemas

Como vimos, é nessas idades que adquirimos mais pensamento científico e reflexivo. O indivíduo tem maior capacidade de resolver problemas de forma mais sistemática e organizada, Pare de se limitar à estratégia de tentativa e erro. Ele agora evoca em sua mente cenários hipotéticos nos quais ele se pergunta como as coisas podem acabar.

Embora a técnica de tentativa e erro possa ser útil, na obtenção de benefícios e conclusões a partir dela, o ter outras estratégias de resolução de problemas expandem muito o conhecimento e a experiência do jovem. Os problemas são resolvidos com métodos menos práticos, usando uma lógica que o indivíduo não possuía antes.

3. Pensamento abstrato

Na etapa anterior, ou seja, nas operações concretas, os problemas eram necessariamente resolvidos com os objetos em mãos, Ser capaz de compreender a situação e encontrar uma solução.

Em contraste, no estágio das operações formais, as crianças podem trabalhar a partir de ideias que estão apenas em suas cabeças. Ou seja, eles podem pensar em conceitos hipotéticos e abstratos sem ter que experimentá-los diretamente primeiro.

Diferença entre o estágio das operações concretas e das operações formais

É possível ver até mesmo se uma criança está no estágio de operações concretas ou no estágio de operações formais, fazendo a seguinte pergunta:

Se Ana é mais alta que sua amiga Luisa e Luisa é mais alta que sua amiga Carmen, qual delas é mais alta?

Crianças que estão no estágio de operações concretas precisam de algum tipo de ajuda visual poder compreender este exercício, como um desenho ou bonecas que representam Anna, Luisa e Carmen e, assim, poder descobrir quem é o mais alto dos três. Além disso, segundo Piaget, as crianças dessas idades não têm problemas em ordenar objetos com base em características como comprimento, altura, peso ou número (serialização), mas custa-lhes mais tarefas em que devem ordenar as pessoas.

Isso não ocorre em crianças maiores e adolescentes, que já estão em fase de operação formal. Se for perguntado a eles quem é o mais alto dos três, sem ter que desenhar essas três meninas, eles serão capazes de responder ao exercício. Eles vão analisar a frase, entendendo que se Anna> Luisa e Luisa> Carme, portanto Ana> Luisa> Carme. Eles não acham tão difícil fazer atividades de serialização, seja para solicitar objetos ou pessoas.

Experiências de Piaget

Piaget jogou uma série de experimentos para poder verificar o raciocínio hipotético-dedutivo que atribuía a crianças maiores de 11 anos.. A maneira mais fácil e conhecida de verificar isso era o famoso “problema do terceiro olho”. Neste experimento, as crianças e adolescentes foram questionados sobre quem, caso tivessem a opção de ter um terceiro olho, onde o colocariam.

A maioria das crianças de 9 anos disse que o colocaria na frente, logo acima dos outros dois. Contudo, quando questionados sobre crianças com 11 anos ou mais, eles deram respostas muito criativas, Escolha outras partes do corpo para colocar o terceiro olho. Uma resposta muito comum era colocar esse olho na palma da sua mão, para que você pudesse ver o que estava atrás dos cantos sem ter que puxar a cabeça muito para trás, e a outra era ter esse olho no pescoço ou atrás do seu cabeça, para poder ver quem estava atrás de nós nos seguindo.

Outra experiência conhecida, realizada com seu colega Bärbel Inhelder em 1958, foi a experiência do pêndulo. Este consistia em presentear as crianças com um pêndulo, e elas eram questionadas sobre quais ou quais fatores eles achavam que influenciavam a velocidade de sua oscilação: comprimento da corda, peso do pêndulo e a força com que ele é impulsionado.

Os sujeitos da experiência deveriam continuar tentando ver se descobriam qual dessas três variáveis ​​era a que alterava a velocidade do movimento, medindo essa velocidade como o número de oscilações por minuto. A ideia era que eles tinham que isolar diferentes fatores para ver qual era o certo, Sendo apenas o comprimento da resposta correta, pois quanto mais curto, mais rápido o pêndulo se moverá.

Os mais jovens, que ainda se encontravam na fase operacional específica, tentaram resolver esta atividade manipulando várias variáveis, muitas vezes ao acaso. Em vez disso, os mais velhos, que já estavam no estágio de operações formais, sentiram que era o comprimento da corda que fazia com que o pêndulo, independente de seu peso ou da força aplicada a ele, se movesse. .

Comentários Piaget

Embora as descobertas feitas por Piaget e Inhelder tenham sido úteis, assim como suas afirmações sobre os outros três estágios propostos em sua Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, o estágio de operações formais também foi objeto de experimentos para refutar o que se sabia sobre ele.

Em 1979, Robert Siegler conduziu um experimento no qual apresentou a várias crianças uma trave de equilíbrio. Ele colocou vários discos em cada extremidade do centro da balança e mudou o número de discos ou moveu-os ao longo da viga, pedindo a seus sujeitos experimentais para prever onde a balança se inclinaria.

Siegler estudou as respostas dadas por crianças de 5 anos, visto que seu desenvolvimento cognitivo seguia a mesma sequência que Piaget havia proposto com sua Teoria do desenvolvimento cognitivo, em particular em relação ao experimento do pêndulo.

Conforme as crianças cresciam, elas se tornavam mais conscientes da interação entre o peso desses discos e a distância do centro., E que foram essas variáveis ​​que previram com sucesso o ponto de equilíbrio.

No entanto, a surpresa veio quando ele foi fazer essa experiência com adolescentes entre 13 e 17 anos. Ao contrário do que Piaget observara, nessas idades ainda havia problemas com o pensamento hipotético-dedutivo, com alguns deles lutando para saber onde a balança iria inclinar.

Isso levou Siegler a supor que esse tipo de pensamento, ao invés de depender do estágio de maturação, dependeria do interesse do indivíduo pela ciência, seu contexto educacional e sua facilidade de abstração.

Referências bibliográficas:

  • Inhelder, B. e Piaget, J. (1958). Pensamento de adolescente.
  • Piaget, J. (1970). Ciências da educação e psicologia infantil. Trans. D. Coltman.
  • Schaffer, HR (1988). Psicologia infantil: o futuro. In S. Chess e A. Thomas (eds), Annual Progress in Psychiatry and Child Development. Nova York: Brunner / Mazel.
  • Siegler, RS e Richards, D. (1979). Desenvolvimento dos conceitos de tempo, velocidade e distância. Developmental Psychology, 15, 288-298.

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