Estágio sensório-motor: o que é e como se expressa segundo Piaget

A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget foi um dos grandes avanços na história da psicologia, especialmente no ramo voltado para o desenvolvimento infantil.

Seu primeiro estágio, o estágio sensório-motor, é de fundamental importância no crescimento cognitivo das crianças., Além de estar em que aparece um aspecto importante da mente humana: a permanência do objeto.

A seguir, examinaremos mais de perto as características do estágio sensório-motor, no qual se dividem os subestágios, e as críticas que fez a Piaget a respeito de algumas das afirmações que ele fez sobre o desenvolvimento cognitivo nos 24 primeiros meses de vida.

Qual é a fase sensório-motora?

A fase sensório-motora é o primeiro dos quatro estágios da teoria do desenvolvimento cognitivo, desenvolvido por Jean Piaget (1954,1964). Esta fase estende-se do nascimento aos 24 meses e é caracterizada por um período durante o qual as habilidades cognitivas da criança se desenvolvem muito rapidamente.

As crianças adquirem uma melhor compreensão do mundo por meio de tentativa e erro, por meio de seus sentidos e ações. No início do estágio, os bebês são caracterizados por um egocentrismo extremo, ou seja, eles não têm compreensão do mundo fora de sua própria perspectiva atual. Colocando de alguma forma, é como se eles não soubessem para onde o mundo está indo quando fecham os olhos.

O principal sucesso dessa etapa proposta por Piaget é romper com esse egocentrismo., Entenda que objetos e eventos existem, sejam eles percebidos ou não. Isso é chamado de permanência do objeto, ou seja, saber que um objeto sempre existe, não importa o quão escondido esteja. Para atingir esse objetivo, a criança deve ter a capacidade de formar uma representação mental ou diagrama desse objeto ou evento.

A metodologia piagetiana

Jean Piaget foi um psicólogo e epistemólogo suíço que influenciou muito a psicologia do desenvolvimento.. Sua pesquisa ajudou a mudar a visão científica da infância. Antes que esse psicólogo suíço invadisse suas teorias, acreditava-se que as crianças eram recipientes passivos moldados pelo meio ambiente, sem a possibilidade de descobri-lo por si mesmas.

Piaget não se concentrou no que as crianças sabem, mas em sua capacidade de se desenvolver com o mundo, Vá de estágio em estágio de crescimento. Esse psicólogo acreditava firmemente que os bebês construíam conhecimento analisando cada objeto ou expressão que viam nos outros. Com base no que descobriu em sua pesquisa, Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo em quatro estágios.

  • estágio sensório-motor
  • estágio pré-operatório
  • Estágio de operações específicas
  • Estágio de operações formais

Cada um desses estágios tem características diferentes, e a descrição de Piaget de cada permite uma compreensão profunda do comportamento e pensamento das crianças.

Então veremos com mais detalhes em quais subestágios o estágio sensório-motor é dividido e quais sucessos são alcançados em cada uma de suas subdivisões.

Subetapas da etapa sensório-motora

Jean Piaget desenvolveu sua conhecida teoria do desenvolvimento cognitivo a partir de suas descobertas, observando cuidadosamente o comportamento de seus próprios filhos Jacqueline, Lucienne e Laurent. Em 1952, ele começará a lançar as bases para a teoria, embora sua pesquisa na década de 1960 acabe por moldá-la. Com base no que foi observado, Piaget subdividiu o estágio sensório-motor em 6 subestágios.

1. Subestágio de atos reflexos (de 0 a 1 mês)

O primeiro subestágio, que é o dos atos reflexos, corresponde ao primeiro mês de vida. O bebê responde à estimulação externa com ações reflexas inatas. Por exemplo, se alguém coloca um objeto ou dedo perto do bebê, é mais provável que o recém-nascido tente chupá-lo instintivamente como se fosse uma mamadeira.

2. Subestágio de reações circulares primárias (1 a 4 meses)

A subetapa das reações circulares primárias vai do primeiro ao quarto mês de vida. Nesta fase a criança procura a melhor forma de se estimularSeja movendo os pés, as mãos e até chupando o polegar. Não são movimentos reflexos, mas antes de tudo involuntários e acidentais.

Assim que os encontra, ele os repete novamente, ao descobrir que alguns lhe dão prazer, como lamber os polegares, empurrá-los com as pernas ou mover os dedos. Ele as repete indefinidamente, buscando gerar um estímulo prazeroso e colocá-los em prática.

3. Subestágio de reações circulares secundárias (4 a 10 meses)

No subestágio de reações circulares secundárias, bebês eles são capazes de fazer movimentos que gostem e os interessem, Tanto com o próprio corpo quanto com os objetos.

Um exemplo disso seria quando o menino ou menina sacode o chocalho para ouvir seu som, luta com o berço para tentar ver se consegue escapar ou agarra uma boneca e a joga para ver de onde vem .

É no final dessa subetapa, justamente aos 8 meses, que, de acordo com o modelo de Piaget, o bebê começa a adquirir a ideia da permanência do objeto. Ou seja, ele aprende que mesmo que ele não o veja, toque ou cheire, um certo objeto ainda existe, ele não desapareceu magicamente.

4. Subetapa de coordenação de regimes secundários (10 a 12 meses)

Na subetapa dos subdiagramas, o bebê mostra sinais de habilidades que nunca havia demonstrado, além de compreender que existem objetos que podem ser tocados e colocados de um lugar a outro.

Agora o pequeno não só sacudirá o chocalho com a intenção de fazê-lo tocar, mas também poderá detectar ou imaginar onde está quando não puder encontrá-lo e mover o que for necessário para encontrá-lo.

5. Subestágio de reação circular terciária (12-18 meses)

O principal sucesso durante esta subetapa é o crescimento das habilidades motoras e têm uma melhor capacidade de desenhar diagramas mentais de um determinado objeto.
As reações circulares terciárias diferem das reações circulares secundárias no sentido de que as reações terciárias são adaptações intencionais a situações específicas.

Por exemplo, se o bebê estava brincando com seu carrinho de brinquedo, ele saberá como pegá-lo na próxima vez que brincar com ele e onde guardá-lo quando terminar de brincar. Ou, por exemplo, se você estava brincando com peças de brinquedo e as separou para ver como estavam separadas, você pode juntá-las novamente para deixá-las como estavam.

6. Princípio de pensamento (18 a 24 meses)

Nesta última subetapa do estágio sensório-motor, nasce o início do pensamento simbólico. É uma fase de transição para o próximo estágio de desenvolvimento dentro do modelo piagetiano.: O estágio pré-operatório do desenvolvimento cognitivo.

No subestágio princípio do pensamento, segundo o modelo piagetiano, as crianças têm a ideia de permanência do objeto plenamente estabelecida, sendo a principal e maior conquista do estágio sensório-motor.

Embora esta já fosse uma capacidade que começou a se estabelecer aos 8 meses, no final da subetapa de reações circulares secundárias, é assim que os bebês são capazes de ter representações mentais de objetos completos. Eles podem até mesmo assumir onde um objeto foi parar sem ter que vê-lo, assumindo apenas aspectos como seu caminho, comportamento ou outro lugar para olhar.

Experiência de cobertura e bola

Como já mencionamos, é durante a fase sensório-motora, mais precisamente na sua terceira subetapa, que se desenvolve a ideia da permanência do objeto. Os bebês começam a entender que os objetos continuam existindo, Mesmo que eles não possam ver, tocar ou ouvir por agora.

Na verdade, é a falta de permanência do objeto nos primeiros meses que é possível brincar com os bebês no jogo “Onde está …? Aqui está!”. Para um bebê que ainda não sabe para onde vai o mundo quando fecha os olhos, ter um adulto cobrindo o rosto é como um truque de mágica: ele desaparece de repente e reaparece. No entanto, os bebês são um pouco mais velhos entender que o objeto ou pessoa ainda existe, não importa o quanto feche os olhos ou a pessoa cubra o rosto.

Piaget descobriu essa habilidade por meio de um experimento simples, realizado em 1963. Havia um cobertor e uma bola, que mostrava o bebê. O objetivo foi investigar em que idade os bebês adquirem a ideia da permanência dos objetos escondendo a bola debaixo do cobertor, enquanto a criança observa. Quando o bebê procurou a bola, foi a demonstração de que ele tinha uma representação mental dela.

Como resultado de tudo isso, Piaget descobriu que bebês começaram a procurar o brinquedo escondido por volta dos 8 meses de idade. Concluíram que foi a partir dessa idade que as crianças começaram a manifestar a permanência dos objetos, pois são capazes de formar uma representação mental do objeto.

Comentários Piaget

Embora o modelo de Piaget seja, sem dúvida, um grande avanço na psicologia do desenvolvimento do século passado, não deixa de ter seus críticos. Experimentos posteriores questionaram sua afirmação de que é a partir dos 8 meses de idade que os bebês começam a apresentar a ideia da permanência do objeto. Na verdade, sugeriu-se que poderia ser mais cedo e que mesmo a capacidade de representação simbólica estaria altamente desenvolvida nos primeiros meses de vida..

Piaget deve ter se enganado ao pensar que, se o bebê não demonstrava interesse em procurar um objeto, isso automaticamente significava que ele não tinha representação dele. Pode ter acontecido que na realidade existissem sujeitos que não tinham interesse na bola, mas sabiam que estavam debaixo do cobertor, ou que as crianças não tinham habilidades psicomotoras suficientes para ir ao baile. Sua busca, mas sabendo que o a bala não tinha ido a lugar nenhum.

Estudos Bower e Wishart

Um exemplo são os experimentos de TG Bower e Jennifer G. Wishart em 1972. Esses pesquisadores, em vez de usar a técnica de Piaget com o cobertor e a bola, o que eles fizeram foi esperar que seu sujeito experiente colocasse um objeto em uma sala.

Então, quando a criança se familiarizou com esse propósito, ela o colocou no mesmo lugar em que havia sido encontrado e apagou as luzes. Uma vez no escuro, os investigadores filmaram a criança com uma câmera infravermelha e observaram o que estava acontecendo. Eles viram que por pelo menos um minuto e meio as crianças estavam procurando o objeto no escuro, indo para onde achavam que poderia estar.

Mas, como tudo na ciência, os estudos de Bower e Wishart também foram criticados. Um deles diz respeito ao tempo concedido às crianças para realizarem a tarefa, que foi de 3 minutos. Durante este tempo pode ter acontecido que as crianças conseguiram alcançar o objeto por acidente, ao acaso e ao acaso. Outra crítica é que, estando no escuro, pode ter acontecido que as crianças estivessem procurando desesperadamente por algo para se agarrar e encontrassem o objeto de forma totalmente aleatória, sendo algo que lhes desse segurança.

Estudos de Renée Baillargeon

Outro estudo que questionou a descoberta de Piaget vem dos estudos de Renée Baillargeon. Este professor de psicologia usou uma técnica conhecida como o paradigma da transgressão da expectativa, que explora como os bebês tendem a procurar objetos por mais tempo do que antes.

Em uma experiência de transgressão das expectativas das crianças, elas são apresentadas a uma nova situação. Eles recebem repetidamente um estímulo até que não o encontrem mais algo chamativo ou novo. Para saber se já se familiarizou com esse estímulo, basta ver quando as crianças viram a cabeça para o outro lado, indicando que não é mais uma novidade para elas ou que tanto atrai.

No estúdio de Baillargeon, um bebê de 5 meses foi capturado e apresentado com uma cena. Entre os itens estava uma rampa, um caminho que levaria a um caminhão de brinquedo, uma caixa colorida e uma tela que cobria a caixa. Esses elementos representariam duas situações.

Um era um evento possível, ou seja, um que poderia ocorrer fisicamente, enquanto o outro era um evento impossível, ou seja, um que não poderia ocorrer logicamente. A criança foi apresentada a um cenário em que havia um caminho para a passagem do caminhão de brinquedo e uma caixa que poderia estar atrás da estrada ou obstruí-la.

O possível evento era primeiro ensinar ao bebê que a caixa não estava bloqueando o caminho, depois abaixar a tela para evitar que ele visse a caixa e deixar o caminhão descer a rampa para levá-lo pelo caminho … Assim, na ausência de obstáculos, o caminhão seguiria seu caminho.

O impossível era ensinar ao bebê que a caixa estava obstruindo o caminho, abaixar a tela para que ele não visse, soltar o caminhão, e embora logicamente ele não teria que seguir o caminho porque a caixa seria embaraçoso, o experimentador o teria removido sem que a criança soubesse. Assim, no lado esquerdo da tela, a criança veria como sai o caminhão. Isso o surpreendeu e, de fato, Baillargeon percebeu que bebês passam muito mais tempo assistindo a este evento impossível do que é possível.

Com base nisso, Renee Baillargeon concluiu que a surpresa expressa pelas crianças indicava que eles tinham expectativas sobre o comportamento de objetos físicos. Vendo o caminhão “passar” pela caixa que eles pensavam estar obstruindo a estrada e sendo surpreendido, o bebê ainda pensava que, embora a tela tivesse sido baixada e ele não pudesse ver a caixa. Foi uma demonstração da permanência do objeto aos 5 meses, e não aos 8 como Piaget havia dito.

Referências bibliográficas:

  • Baillargeon, R., Spelke, ES e Wasserman, S. (1985). Permanência de objetos em bebês de cinco meses. Cognition, 20, 191-208.
  • Bower, TGR e Wishart, JG (1972). Os efeitos das habilidades motoras na permanência do objeto. Cognition, 1, 165-172.
  • Piaget, J. (1952). As origens da inteligência em crianças. Nova York: International Universities Press.
  • Piaget, J. (1954). A construção da realidade nas crianças (M. Cook, trad.).
  • Piaget, J. (1964). Parte I: Desenvolvimento cognitivo da criança: desenvolvimento e aprendizagem de Piaget. Journal of Science Teaching Research, 2 (3), 176-186.
  • Piaget, J. (1963). A psicologia da inteligência. Totowa, New Jersey: Littlefield Adams.

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