Jean Piaget é uma das figuras mais influentes da psicologia do século XX. Suas quatro etapas no desenvolvimento da criança, pertencentes ao que se convencionou chamar, são mundialmente famosas Epistemologia genética piagetiana.
Essa teoria é um conjunto de postulados, ideias e formulações da psicóloga francesa sobre como as crianças adquirem conhecimento, teoria que exploraremos a seguir.
O que é epistemologia genética?
Sem duvida, Jean Piaget (1896-1980) é um dos autores mais prolíficos no campo do desenvolvimento cognitivo. Este psicólogo suíço concentrou seu trabalho no desenvolvimento de uma teoria do conhecimento infantil, em como as crianças conhecem seu mundo.
Piaget queria saber quais são as leis que fazem a cognição se desenvolver. A sua teoria centrada nesta questão é o que chamamos de epistemologia genética e com ela procurou descobrir quais eram as raízes dos diferentes tipos de conhecimento, do mais básico ao mais complexo.
Instalações principais
A origem do conhecimento tem sido tradicionalmente explicada com duas explicações: a empirista e a inata. Segundo o empirista, o conhecimento vem de fora do ser humano e as pessoas aprendem a recebê-lo de forma mais ou menos passiva. Em vez disso, o inato sustenta que o conhecimento é uma imposição das estruturas internas do sujeito aos objetos.
Piaget criticou ambos. Ele considerava o empirismo uma ideia que poderia muito bem ser definida como “uma gênese sem estruturas”, enquanto o inateismo seria “estruturas sem gênese”. Diante dessas duas explicações históricas, Piaget apresentou sua própria posição como solução: não existem estruturas que não partam de outras estruturas. Qualquer gênese ou desenvolvimento requer uma estrutura prévia.
Teoria da epistemologia genética de Piaget baseia-se na ideia de que a aquisição de conhecimento é um processo de autoconstrução contínua, por isso é considerada uma teoria construtivista.
Nessa forma de ver o desenvolvimento humano, o conhecimento da criança é desenvolvido e retrabalhado à medida que a criança se desenvolve e interage com seu meio. As crianças adquirem conhecimento ativamente por meio de suas ações.
Uma ideia central na teoria cognitiva é a dos esquemas, que são unidades de comportamento generalizado (ou ação) que fornecem a base para as operações mentais. Além disso, a teoria piagetiana é orientada para a forma como as crianças adquirem conhecimento, e não para a forma como os adultos o fazem.
Em sua epistemologia genética, Piaget descreve três tipos de conhecimento:
1. Conhecimento físico
Conhecimento físico isso é o que diz respeito aos objetos do mundo, conhecimento que pode ser adquirido por meio de suas propriedades perceptivas.
2. Conhecimento lógico-matemático
O conhecimento lógico-matemático é o mais abstrato; um que deve ser inventado.
3. Conhecimento social arbitrário
Conhecimento social arbitrário é específico para cada cultura. São os dados adquiridos pelo sujeito quando ele pertence a uma determinada sociedade e interage com seus membros.
Estágios de desenvolvimento de acordo com Piaget
Esses três tipos de conhecimento formam uma hierarquia, indo desde o conhecimento mais físico como base até o conhecimento social e arbitrário como o topo.
A aquisição de conhecimento específico dependerá se o conhecimento de nível inferior é ou não adquirido. Por exemplo, do ponto de vista ontogenético, a aquisição do conhecimento lógico-matemático não pode ser feita antes do conhecimento físico.
Essa ideia de hierarquia é explicada com mais detalhes por Piaget quando ele nos diz que, conforme as crianças crescem, passam por uma sequência de quatro estágios, fases pelas quais todos devem passar para adquirir os três tipos de conhecimento anteriormente mencionados:
1. Estágio sensório-motor (do nascimento aos 2 anos)
A fase sensório-motora ocorre antes do desenvolvimento da linguagem. Nesse período, o bebê constrói a noção de objeto permanente e adquire as noções de espaço, tempo e causalidade.. Ele usa experiências sensoriais e motoras para conhecer o mundo ao seu redor e construir relacionamentos.
2. Estágio pré-operacional (2 a 4 anos)
Durante o período pré-operatório aquisição da linguagem e as primeiras representações da realidade são dadas.
3. Estágio de operações específicas (alcançado entre 6 e 7 anos)
Na fase de operações concretas, há uma maior coerência do conhecimento do objeto. Operações específicas afetam diretamente os objetos que podem ser manipulados pela criança e devem ser vinculados ao presente imediato. A criança tem a capacidade de realizar operações mentais lógicas.
4. Estágio das operações formais (a partir dos 12 anos)
Na fase formal de operações a criança pode trabalhar com hipóteses além de objetos. A adolescência iniciada adquire a capacidade de formular um conjunto de explicações possíveis e depois testá-las para confirmação empírica.
Os critérios das etapas de desenvolvimento
Como podemos ver, cada estádio tem suas características. Todas as crianças passam por essas fases na mesma ordem, mas não ao mesmo tempo. Que significa Espera-se que toda criança exiba as características de cada estágio em algum momento de sua vida e, por fim, alcance o estágio de operações formais..
Os critérios usados por Piaget para estabelecer essas etapas foram:
- Cada etapa deve representar uma mudança qualitativa na cognição da criança.
- As crianças passam por essa sequência de fases fora da cultura.
- Cada estágio retém e inclui as estruturas cognitivas e habilidades do estágio anterior.
- Em cada estágio, os padrões e operações da criança são integrados como um todo.
Além dos três tipos de conhecimento e das quatro etapas do Piaget, existem o processo de desenvolvimento do conhecimento, baseado em três princípios: assimilação, acomodação e equilíbrio.
1. Assimilação
A assimilação ocorre quando a criança ele incorpora novos objetos ou eventos em seus padrões existentes.
2. Habitação
A acomodação é concedida quando a criança deve modifique seus esquemas existentes para incorporar novos objetos ou eventos.
3. Equilíbrio
O equilíbrio é descrito como o “processo principal de desenvolvimento”. Este processo iria incorporar assimilação e acomodação.
Nesse ponto, a criança começa a encontrar atalhos na nova forma de pensar. Isso resulta em um desequilíbrio, que é superado passando para a próxima fase. Ou seja, quando a criança estiver em um determinado estágio do modelo piagetiano e ocorrer esse desequilíbrio, para retornar à estabilidade, ela passará para o próximo estágio.
Pontos fortes e fracos da epistemologia genética
Um dos pontos fortes da teoria é a estrutura e a ordem que exibe. A teoria serve como um guia interessante para educadores, dando-lhes orientações básicas sobre os tipos, fases e processos envolvidos no desenvolvimento do conhecimento na infância. Essas idéias podem ser muito úteis no desenvolvimento do plano de ensino e ajudar os professores a compreender o nível atual dos alunos, usando sua idade como referência. Também é usado para determinar quando avançar para um conhecimento mais complexo.
Entre os pontos fracos, descobrimos que, em primeiro lugar, vimos que o que Piaget defende não é observado em todas as crianças. Nem todos os adolescentes chegam à fase de operações formais e há até adultos que não o fazem. E mesmo que os meninos cheguem a este estágio, eles não podem “Fique lá”.
A segunda grande fraqueza do modelo é que, embora a teoria considere que as crianças progridem de um estágio para outro como uma mudança qualitativa, a verdade é que parece estar indo e voltando. Quer dizer que haveria crianças que iriam entrar em um estágio, a gente colocava a fase de operações concretas, e depois voltava para o pré-operatório.
O conhecimento que as crianças devem adquirir é muito instável, sendo esse período de instabilidade o que surgiria em um momento de transição de uma etapa a outra. A mudança não acontece repentina ou permanentemente, leva tempo. Acontece também que vimos que crianças podem apresentar forças cognitivas muito avançadas dependendo da idade, conforme argumentou Piaget.
Em última análise, uma das críticas mais importantes recebidas por Piaget diz respeito à sua ideia de estrutura.. Segundo seus detratores, a estrutura não existe na mente das crianças, mas apenas na mente do psicólogo suíço. Ele mesmo respondeu que a estrutura o define como algo que a criança pode fazer. A criança não tem sua própria ideia da estrutura, não há nenhuma ideia abstrata em sua cabeça sobre isso, mas suas ações sobre o que ela deve fazer são bem coordenadas, permitindo-lhe assim ‘deduzir certas consequências.
Referências bibliográficas
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