Dificuldades de aprendizagem: definição e sinais de alerta

a dificuldades de aprendizagem (DA) eles incluem em sua definição um conjunto heterogêneo de deficiências em habilidades de leitura, escrita, aritmética e raciocínio cognitivo geral. Esses distúrbios geralmente são causados ​​por uma disfunção do sistema nervoso e podem continuar ao longo da vida.

Aprendendo dificuldades eles podem se manifestar simultaneamente como problemas com comportamento autorregulador e interação social, Bem como por déficits sensoriais, retardo mental, distúrbios emocionais graves ou concomitantes com influências externas (tais como diferenças culturais, ensino insuficiente ou inadequado, embora seja verdade que a DA não pode ser causalmente derivada disso. ‘Nenhum deles).


Portanto, entende-se que há uma lacuna entre o desempenho real e esperado dependendo da idade de maturação do animal, Motivo pelo qual é necessária uma atenção especializada que permita compensar essas dificuldades apresentadas / manifestadas pelo aluno.

Deficiência de aprendizagem específica e DSM V

Atualmente, o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais do DSM V define a categoria de diagnóstico de Deficiência de aprendizagem específica distinção entre habilidades de leitura, aritmética e escrita.

Dentre os critérios diagnósticos, o sujeito deve apresentar IC no nível médio em relação à sua faixa etária, sendo o nível determinado em uma das três capacidades indicadas acima significativamente inferior à média da população.

Causas de dificuldades de aprendizagem

Diversas são as causas que podem levar à manifestação de dificuldades de aprendizagem no indivíduo, embora a principal delas seja derivada de fatores internos (neurobiológicos) do sujeito, como déficits orgânicos, aspectos ligados à hereditariedade cromossômica, problemas ligados a alterações bioquímicas ou dietéticas ou a déficits cognitivos perceptuais e / ou motores.

Em uma segunda categoria, podem diferenciar as causas ambientais ligadas às particularidades da família e do contexto sociocultural que oferecem poucas possibilidades de estimulação cognitiva e limitam o desenvolvimento dessas capacidades nos jovens.

Por outro lado, as características do sistema educacional ao qual o aluno está vinculado podem condicionar um certo nível de internalização da aprendizagem básica; ou seja, a metodologia de trabalho e avaliação do ex-aluno, a qualidade do ensino, as condições físicas e os recursos da escola, entre outros, podem marcar diferenças substanciais.

Por fim, a origem das dificuldades de aprendizagem pode ser decorrente de um descompasso entre as características individuais do aluno e as demandas que ele recebe do contexto educacional (como preconizado pela postura interacionista). Esse ajuste ou tipo de resposta oferecido pelo aluno a uma tarefa depende da interação de duas variáveis: o nível de conhecimento que a criança possui e a disponibilidade de estratégias para resolver essa tarefa. Por aqui, alunos com MA geralmente têm o conhecimento, mas não são capazes de aplicar as estratégias adequadas para a execução bem-sucedida da tarefa. Esta última proposição é a que hoje tem maior respaldo teórico.

Influência da DA no desenvolvimento infantil

Consistente com o exposto, um aspecto muito relevante é entender a maturação, ou crescimento biológico da criança, como uma disposição ou condição dinâmica que depende das características neurológicas, neuropsicológicas e psicológicas da pessoa, bem como da família. E / ou o ambiente escolar onde ocorre o desenvolvimento.

O desenvolvimento de pessoas com dificuldades de aprendizagem é caracterizado por uma taxa de progressão mais lenta. Ou seja, estamos falando apenas de uma alteração em nível quantitativo, e não qualitativo, como é o caso dos transtornos do desenvolvimento. As diferenças de idade entre crianças com DA e crianças sem DA podem variar de 2 a 4 anos. Posteriormente, essas lacunas diminuem e pode-se dizer que as pessoas com DA podem atingir um nível aceitável de competência.

Vários são os fatores ambientais e, portanto, modificáveis, que contribuem para o alívio ou agravamento da DA, tais como: a riqueza e adequação da fala no contexto familiar, alta exposição à leitura, promoção de brincadeiras e atividades que promovam o desenvolvimento sustentado de atenção, bem como aqueles que facilitam a tomada de decisão individual e iniciativa pessoal.

Dificuldades de aprendizagem e problemas comportamentais

Dada a estreita relação entre a comorbidade da DA e certas alterações comportamentais, muitas vezes é difícil determinar qual dessas duas manifestações motiva a outra. Normalmente os dois coexistem simultaneamente, como no Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, onde as complicações apresentadas pela criança no processamento da informação e na regulação das funções executivas produzem (ou derivam) dificuldades de aquisição da linguagem. e habilidades aritméticas.

Numerosos estudos mostram que crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem têm outros problemas emocionais e / ou comportamentais associados de magnitude considerável. Por aqui, A DA piora, levando a uma deterioração ainda maior no desempenho acadêmico. Os problemas mais comuns são observados na população masculina em 70% e nas mulheres em 50%, e referem-se a comportamentos externalizantes como déficit de atenção, hiperatividade e autorregulação cognitiva, sendo menos comuns comportamentos antissociais, de oposição ou agressivos.

Algumas pesquisas sustentam que a presença de transtornos comportamentais isolados não necessariamente motiva limitações na aquisição da aprendizagem precoce em crianças, embora em outros casos, em que os desvios de comportamento se iniciam precocemente, a inter-relação entre dois fenômenos parece mais evidente.

Funcionamento social de crianças com dificuldades de aprendizagem

Dificuldades em habilidades sociais também estão fortemente correlacionadas com a manifestação de DA em crianças e adolescentes, tendo obtido Kavale eu Fornesa um percentual localizado em torno de 75% dos casos em sua investigação. Nessas idades, três são as áreas mais importantes das relações sociais:

Relações sociais com pares

À medida que a criança se desenvolve, com o objetivo de se estabelecer como um indivíduo independente com uma identidade “eu” definida que está cada vez mais separada do cuidado e proteção dos pais, esta área é a mais influente e a mais importante para o indivíduo. Neste ponto, as comparações das próprias características físicas e psicológicas com as dos outros, o nível de popularidade obtido ou a percepção de suporte social são fatores determinantes.

Ao se falar em crianças ou adolescentes com dificuldades de aprendizagem, essas influências tornam-se ainda mais perceptíveis, pois começa com uma desvantagem no que se refere ao autoconceito adaptativo. Por isso, na DA, os meninos são mais propensos a se sentir isolados ou rejeitados. Na primeira, a motivação do menino deve ser fortalecida para que ele tenha maior predisposição para adquirir habilidades interpessoais, que o ajudem a ser mais competente e lhe permitam gerenciar melhor as situações contextuais em que interage. . No segundo caso, um trabalho prévio deve ser feito sobre autocontrole comportamental e gerenciamento emocional para modificar a dinâmica de interação negativa a que ele está acostumado a correr.

Relações sociais com professores

Nesta área, uma parte fundamental do tipo de relações sociais que um aluno estabelece com o corpo docente é determinada pelas crenças apresentadas pelo professor para com o aluno em relação ao aluno. pergunta.

Assim, as expectativas de fracasso ou sucesso acadêmico vis-à-vis o aluno, o tratamento mais ou menos favorável recebido condicionado pelo AD e o nível de reforço positivo administrado após o alcance dos objetivos pela criança afetarão significativamente mais ou menos ensino positivo. concepção da competência pessoal do aluno.

Entre os aspectos mais relevantes que influenciam as dificuldades na interação social em alunos com DA podem ser distinguidos da seguinte forma: uma falta de competência para internalizar as estratégias cognitivas a serem aplicadas a determinadas demandas contextuais, uma falta de competência na ” organização natural de estratégias que lhes permitem atingir objetivos sociais, uma visão pouco empática e muito focada na própria perspectiva que o impede de ter uma compreensão satisfatória das relações interpessoais e o que elas envolvem, capacidade insuficiente para detectar discrepâncias no tom de voz o que prejudica a plena compreensão das mensagens recebidas do interlocutor e, por fim, dificuldades na correta interpretação da linguagem não verbal de forma genérica (gestos, expressões faciais, etc.).

Relações sociais com os pais

Ter um filho com DA é uma complicação para os pais, além de aceitar e compreender as mudanças evolutivas vivenciadas pela criança durante seu desenvolvimento.

É muito complexo para os pais encontrar o equilíbrio entre o exercício de um controle excessivo e a superproteção quando tentam promover a autonomia do filho deixando para trás tudo o que causa dificuldades. Esse problema acarreta uma atitude menos tolerante, mais crítica e menos empática ou afetiva que dificulta muito o desenvolvimento emocional saudável da criança.

Intervenção psicopedagógica frente às dificuldades de aprendizagem

De forma a atingir os dois objetivos fundamentais estabelecidos para os alunos que apresentam DA, que visam melhorar o estado emocional do aluno e, por sua vez, o seu desempenho escolar, É proposto um conjunto de ações psicoeducativas, estruturado em três etapas consecutivas:

primeira etapa

Primeiro deve ser feita uma análise aprofundada dos serviços de que o aluno necessitará no contexto escolar. compensar e trabalhar as dificuldades de aprendizagem que ele apresenta, tanto em termos de estabelecer que tipo de necessidades educacionais especiais ele precisa, que programa de intervenção específico será estabelecido de acordo com seu nível acadêmico e que estratégias específicas eles irão definir é acionado pelos professores promover o autoconceito e a autoestima adequados.

Segundo passo

mais tarde, o contato e o estabelecimento de uma colaboração direta com a família são reconhecidamente essenciais, Que deve estar plenamente comprometida com a realização de trabalhos coordenados por todas as partes interessadas. Para isso, em uma primeira etapa, uma fase psicoeducacional deve ser realizada pela equipe de profissionais para ajudar a família a compreender a natureza da DA e que tipos de ações devem ser incorporadas aos seus hábitos para promover uma evolução cada vez mais positiva. do progresso feito pela criança (reforços positivos e atitude empática, estabelecimento de rotinas claras, etc.).

Por outro lado, também será útil antecipar possíveis problemas para determinar as estratégias a serem implementadas para a sua boa resolução.

terceiro passo

Por fim, trabalharemos para melhorar a capacidade metacognitiva da criança, onde trabalharemos aspectos como consciência e aceitação da DA, reconhecimento de seus pontos fortes e fracos e um estilo de atribuição interna (locus de controle) que permite que você exercer controle ativo sobre o sucesso em relação aos objetivos previamente estabelecidos.

Mais precisamente, os atuais eixos de intervenção psicoeducacional no MA assentam em três vertentes: o ensino de estratégias específicas de aprendizagem (simplificação do conteúdo), a utilização da perspetiva construtivista (metodologia baseada na teoria de Vygotsk sobre a zona de desenvolvimento próximo, andaimes, e potencial de aprendizagem) e ensino assistido por computador.

Concluir

Como se constatou, as áreas afetadas do desenvolvimento psicológico da criança são muito diversas na presença de um diagnóstico de DA. A detecção e intervenção precoce dos principais agentes de socialização (família e escola) tornam-se essenciais para favorecer uma evolução positiva do caso concreto. Como acontece com a maioria dos problemas psicológicos e / ou desvios na criança, a cooperação entre as duas partes é muito importante durante esse transtorno.

Por outro lado, em termos de intervenção, Deve-se ter em mente que nem todas as medidas devem se concentrar exclusivamente na melhoria da aprendizagem instrumental.Uma vez que a presença destes geralmente leva ao desenvolvimento de desconforto emocional (diminuição da autoimagem, sentimentos de inferioridade, etc.), a abordagem também deve ser uma prioridade.

Referências bibliográficas:

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  • Ortiz González, Ma R. (2004). Manual de dificuldades de aprendizagem. Madrid: pirâmide.

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