a deficiência intelectual e de desenvolvimento (DIyD) é a condição de deficiência pessoal mais comum na população e entre os estudantes.
Conceito de deficiência intelectual
O termo “deficiência intelectual e de desenvolvimento” foi adotado em junho de 2006, após votação dos membros da Associação Americana de Deficiências Intelectuais e de Desenvolvimento (AIDD). Anteriormente, era chamada de American Mental Retardation Association (AAMR).
São conhecidos pelo menos três nomes deste grupo: “deficiência mental”, “retardo mental” e “deficiência intelectual e de desenvolvimento”.
A AIDD mudou o seu nome, definição, diagnóstico e classificação na sequência dos avanços nas várias disciplinas envolvidas neste assunto: medicina, psicologia e educação.
Um termo que evita o estigma
O conceito anterior é substituído por este novo para que rótulos sociais ou preconceitos sejam minimizados tais como: visões focadas no déficit, no funcionamento mental lento e desadaptativo, etc.
O novo nome visa tirar proveito de uma nova concepção de desenvolvimento que se baseia nas contribuições de teorias socioculturais e ecológicas.
permite um visão funcional de desenvolvimento, Que se refere a como uma pessoa pode ter diferentes contextos e ao longo do ciclo de vida. Por sua vez, fornece a noção de deficiência que é alimentada pelas contribuições da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e da OMS, e que reconhece a origem social das dificuldades vividas pela pessoa que sofre de DIyD.
Por outro lado, ele também entende a deficiência intelectual como um transtorno de desenvolvimento que tem muito em comum com outros problemas de desenvolvimento que podem afetar as crianças.
Objetivos desta monografia
Neste artigo tentaremos fornecer uma visão atual da deficiência intelectual e do desenvolvimento com base no paradigma do acompanhamento e numa concepção desta deficiência segundo a interação entre o funcionamento independente da pessoa e os contextos em que a pessoa vive, aprende, trabalha e desfruta; fornecer uma estrutura geral e algumas ferramentas para avaliação do aluno com DIyD; e propor respostas para promover o seu desenvolvimento.
O que queremos dizer com deficiência intelectual e de desenvolvimento?
Em primeiro lugar, definiremos a deficiência intelectual e as categorias que a constituem.
O que é deficiência intelectual?
eles existem quatro aproximações nesta área:
- abordagem social: Essas pessoas foram historicamente definidas como deficientes mentais ou retardadas porque eram incapazes de se adaptar socialmente ao seu ambiente. O foco nas dificuldades intelectuais só veio mais tarde e por um tempo, o que mais os preocupava era o comportamento social inadequado.
- abordagem clínica: Com o surgimento do modelo clínico, o objetivo da definição foi variado. Ele passou a se concentrar nos sintomas e manifestações clínicas das várias síndromes. Mais atenção tem sido dada aos aspectos orgânicos e patológicos do DI.
- abordagem intelectual: Do interesse na inteligência como construto e nos testes de inteligência, a abordagem do DI passa por outra mudança. Ele enfatiza a medição da inteligência dessas pessoas expressa em termos de QI. A consequência mais importante foi a definição e classificação de pessoas com DI com base em pontuações de testes de inteligência.
- Abordagem intelectual e social: Foi só em 1959 que a importância desses dois componentes no design do DI foi reconhecida: mau funcionamento intelectual e dificuldades no comportamento adaptativo, que persistem até hoje.
Modelos teóricos e práticos sobre deficiência intelectual
Modelos com os quais as pessoas com deficiência intelectual foram conceptualizadas e que justificam determinadas práticas profissionais. se destacarem três grandes modelos:
Modelo de caridade
A partir do final do século 19 e durante quase meados do século 20, as pessoas com deficiência foram retiradas da sociedade e colocadas em grandes instituições de asilo de caridade. O atendimento que receberam foi do tipo assistencial e obedeceu ao desígnio de caridade atuação pública. Eles não achavam que era algo social ou reabilitador.
Modelo terapêutico-reabilitador
Estende-se a Espanha desde o final do IIGM, na década dos 70. Supõe adoção do modelo clínico no diagnóstico e tratamento de pessoas com DI, E a predominância da especialização. O modelo coincide com o surgimento da abordagem clínica mencionada. O diagnóstico de DI enfoca o déficit do indivíduo e é categorizado de acordo com seu CI. O problema é considerado relevante para o tema e instituições especializadas são criadas de acordo com a natureza do problema para abordá-lo.
modelo educacional
Iniciou-se em nosso país na década de 1980. Caracteriza-se pela adoção do princípio de padronização em todas as fases da vida dessas pessoas. Eles estão começando a ser vistos como tendo os mesmos direitos que seus pares na educação, saúde, trabalho e uma vida digna. A educação será oferecida, se possível, nas escolas regulares, o diagnóstico terá que priorizar as capacidades dessas pessoas e se concentrar nos apoios de que precisarão para atender às necessidades dos diferentes ambientes de vida.
Antecedentes da definição do conceito
A AAIDD mudou a definição de DI em até 10 vezes. A última data de 2002. Esta é uma definição que vai além de 1992, mas mantém algumas de suas principais exceções: o fato de que o retardo mental não é visto como um traço absoluto da pessoa, mas como a expressão da interação entre a pessoa, Com limitações intelectuais e adaptativas, e o meio ambiente; e a ênfase na mídia.
Na definição de 1992, as categorias desaparecem. Eles são rejeitados explicitamente e afirma-se que as pessoas com retardo mental não devem ser classificadas com base nas categorias tradicionais, mas devem considerar os apoios de que podem necessitar para aumentar sua participação social.
Apesar disso, a definição de 1992 significou uma melhoria significativa para pessoas com DI, no entanto não foi sem críticas:
- Imprecisão para fins de diagnóstico: Não foi possível estabelecer com clareza quem era ou não portador de deficiência mental e quem era elegível para determinados serviços.
- Falta de definições operacionais para pesquisa.
- O fato de os aspectos evolutivos não serem suficientemente levados em consideração dessas pessoas.
- imprecisão e a incapacidade de medir a intensidade do apoio que essas pessoas precisam.
Portanto, a AAIDD propõe uma nova definição construída a partir de 1992. É criado um sistema para diagnosticar, classificar e planejar o atendimento a pessoas com deficiência mental.
A definição atual
A nova definição de retardo mental proposta pela AAMR é a seguinte:
“O retardo mental é uma deficiência caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo expresso em habilidades conceituais, sociais e práticas. Essa deficiência aparece antes dos 18 anos.”
- “O retardo mental é uma deficiência”: deficiência é a expressão de limitações no funcionamento do indivíduo em um contexto social que apresenta desvantagens significativas.
- “… que se caracteriza por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual”: inteligência é uma capacidade mental geral que inclui raciocínio, planejamento, resolução de problemas, pensamento resumo, etc. A melhor forma de representá-los é por meio do IQ, que está dois desvios-padrão abaixo da média.
- “… como no comportamento adaptativo expresso em habilidades conceituais, sociais e práticas”: comportamento adaptativo é o conjunto de habilidades conceituais, sociais e práticas que as pessoas adquirem para funcionar na vida diária, limitações neste afetam seu desempenho típico, embora o façam não tornar a vida cotidiana impossível.
- “Esta capacidade nasce antes dos 18 anos”: 18 anos corresponde à idade em que na nossa sociedade os indivíduos assumem o papel de adultos.
Com esta definição ele reatribui a base cognitiva do problema, Mas a partir de um modelo que valoriza as competências sociais e práticas, que traduzem o reconhecimento da existência de vários tipos de inteligência; um modelo que reflete o fato de que a essência do retardo mental está próxima às dificuldades de lidar com a vida cotidiana e ao fato de que as limitações de inteligência social e prática explicam muitos dos problemas das pessoas com DI na comunidade e no trabalho.
Estende o conceito a outros grupos da população, especialmente a Geração Esquecida: uma frase que inclui pessoas com inteligência limítrofe.
a aspectos que mudam com esta última definição filho:
- Inclui um critério de dois desvios padrão para a medição de inteligência e comportamento adaptativo.
- Inclui uma nova dimensão: participação, interação e papel social.
- Uma nova forma de conceituar e medir mídia.
- Expande e expande o processo de avaliação de três etapas.
- É promovida uma relação mais próxima entre o System 2002 e outros sistemas de diagnóstico e classificação, como DSM-IV, CID-10 e ICF.
Como em 1992, a definição incorpora as seguintes cinco premissas:
- Os limites do funcionamento atual devem ser vistos no contexto de ambientes comunitários típicos de colegas da minha idade e cultura.
- Uma avaliação adequada deve levar em conta a diversidade cultural e linguística, bem como as diferenças de comunicação, fatores sensoriais, motores e comportamentais.
- Dentro do mesmo indivíduo, os limites freqüentemente coexistem com os pontos fortes.
- Um objetivo importante ao descrever as limitações é desenvolver um perfil dos suportes necessários.
- Com suporte personalizado apropriado por um longo período de tempo, o estilo de vida das pessoas com retardo mental geralmente melhora.
a Retardo mental é entendida como parte de um modelo multidimensional que fornece uma forma de descrever a pessoa por meio de cinco dimensões que incluem todos os aspectos do indivíduo e do mundo em que vive.
O modelo inclui três elementos-chave: a pessoa, o ambiente em que vive e os suportes.
Esses elementos são representados no quadro das cinco dimensões que se projetam no funcionamento diário da pessoa por meio dos suportes. Os apoios desempenham um papel mediador na vida das pessoas com deficiência intelectual.
Chegamos a um conceito mais amplo de identidade do que envolve a compreensão de que a explicação do comportamento diário das pessoas não se esgota pelo efeito das cinco dimensões, Mas os apoios que eles podem receber em seu ambiente de vida.
Tendências que prevaleceram no campo do ID
- Uma abordagem da identificação do ponto de vista ecológico que enfoca a interação entre a pessoa e seu ambiente.
- A deficiência é caracterizada por limitações funcionais, ao invés de uma característica permanente da pessoa.
- A multidimensionalidade do ID é reconhecida.
- A necessidade de vincular avaliação e intervenção mais estreitamente.
- O reconhecimento de que um diagnóstico preciso de DI geralmente requer, com as informações disponíveis na avaliação, um julgamento clínico sólido.
Características e causas da deficiência intelectual e de desenvolvimento
Existem três características importantes: limitações no funcionamento intelectual, limitações no comportamento adaptativo e a necessidade de suporte.
1 Limitações do funcionamento intelectual: Inteligência refere-se à capacidade do aluno de resolver problemas, prestar atenção às informações relevantes, pensar abstratamente, memorizar informações importantes, generalizar o conhecimento de um cenário para outro, etc.
Geralmente é medido por meio de testes padronizados. Um aluno possui um ID quando sua pontuação está dois desvios padrão abaixo da média.
Os desafios específicos das pessoas com DI
eles geralmente apresentam dificuldades nestas três áreas:
a) Memória: Pessoas com carteira de identidade costumam ter limitações de memória, principalmente algo chamado MCP, que tem a ver com a capacidade de lembrar informações que precisam ser armazenadas por segundos ou horas, como normalmente acontece em sala de aula. É mais evidente nos aspectos cognitivos do que nos emocionais. Estratégias podem ser usadas para melhorar a capacidade.
b) generalização: Refere-se à capacidade de transferir conhecimento ou comportamentos aprendidos de uma situação para outra. (Da escola para casa, por exemplo).
vs) motivação: Pesquisas mostram que a falta de motivação está associada a experiências anteriores de fracasso. As dificuldades em superar com sucesso certos desafios da vida diária em casa e no centro os tornam mais vulneráveis. Se você puder mudar o sinal de suas experiências, sua motivação também melhorará.
ré) Limitações do comportamento adaptativo: Pessoas com DI geralmente têm limitações no comportamento adaptativo. O comportamento adaptativo refere-se à capacidade de responder às mudanças nas demandas do ambiente; as pessoas aprendem a ajustar / autorregular seu comportamento a diferentes situações e contextos de vida com base na idade, expectativas, etc.
Para identificar as habilidades do aluno nesta área, as habilidades conceituais, sociais e práticas são frequentemente exploradas por meio de escalas construídas de propósito. A partir dos resultados, eles podem projetar atividades educacionais que devem ser integradas ao currículo.
A autodeterminação é a expressão mais central das habilidades inerentes ao comportamento adaptativo e que é de particular importância para as pessoas com DI. Seu desenvolvimento está associado a uma percepção de maior ou menor qualidade de vida.
Causas da deficiência intelectual
Em relação às causas, existem quatro categorias:
- Biomédica: Fatores relacionados a processos biológicos, como distúrbios genéticos ou desnutrição.
- social: Fatores ligados à qualidade das interações sociais e familiares, como estímulo ou sensibilidade dos pais às necessidades da criança.
- comportamental: Fatores que se referem ao comportamento que pode causar um transtorno, como acidentes ou o uso de certas substâncias
- educativo: Fatores relacionados ao acesso a serviços educacionais que ofereçam apoios para promover o desenvolvimento cognitivo e habilidades adaptativas.
Deve-se notar que esses fatores podem ser combinados de diferentes maneiras e em diferentes proporções.
Deficiência intelectual e qualidade de vida
Uma das quatro características do paradigma da deficiência emergente é o bem-estar da pessoa, que associa intimamente o conceito de qualidade de vida.
O reconhecimento dos direitos das pessoas com carteira de identidade implica o reconhecimento do direito a uma vida com qualidade.
Com o tempo, o conceito de qualidade de vida foi aplicado a pessoas com DI. Isso implica no acesso aos serviços, na eficiência e na qualidade desses serviços que lhes permitam aproveitar as mesmas oportunidades que os outros.
O acesso a uma vida de qualidade significa reconhecer o direito de ser diferente e a necessidade de os serviços oferecidos atenderem às suas condições particulares.
As pessoas com DI apresentam certas características que geram necessidades específicas ao longo do seu desenvolvimento e que dependem do tipo de apoio de que necessitam para aceder aos serviços que possibilitam as melhores condições de vida.
Qualidade de vida é definida como um conceito que reflete as condições de vida desejadas por uma pessoa em relação à sua vida em casa e na comunidade; no trabalho e em relação à saúde e bem-estar.
Qualidade de vida é um fenômeno subjetivo baseado na percepção de uma pessoa sobre um conjunto de aspectos relacionados à sua experiência de vida.
O conceito de qualidade de vida
De acordo com Schalock e Verdugo, o conceito de qualidade de vida (CV) é usado de três maneiras diferentes:
- Como um conceito de sensibilização que serve de referência e guia na perspetiva do indivíduo, indicando o que é importante para ele.
- Como um conceito unificador que fornece uma estrutura para conceituar, medir e aplicar o conceito de CV.
- Como uma construção social que passa a ser um princípio predominante para a promoção do bem-estar da pessoa.
Promova o bem-estar das pessoas com deficiência intelectual
No trabalho de promoção do bem-estar e qualidade de vida das pessoas com DI, reconhece-se a importância de oito dimensões centrais e de alguns indicadores:
- bem-estar emocional: Felicidade, autoimagem, etc.
- relações interpessoais: Intimidade, família, amizades, etc.
- bem estar material: Relevância, segurança, trabalho, etc.
- desenvolvimento pessoal: Educação, habilidades, competências, etc.
- bem-estar físico: Saúde, dieta, etc.
- autodeterminação: Eleições, controle pessoal, etc.
- inclusão de parceiroseu: Aceitação, participação na comunidade, etc.
- direitos: Privacidade, liberdades, etc.
Serviços e recursos para pessoas com deficiência intelectual
Os serviços e recursos oferecidos às pessoas com DI ao longo do seu ciclo de vida devem ter como objetivo a satisfação das suas necessidades de forma a poderem responder às exigências dos diferentes contextos em que se inserem e permitir-lhes uma vida com qualidade.
Características que definem um ambiente ideal:
- Presença na comunidade: Compartilhe lugares comuns que definem a vida da comunidade.
- eleições: A experiência de autonomia, tomada de decisão, autorregulação.
- concorrência: A oportunidade de aprender e realizar atividades funcionais e significativas.
- o respeito: A realidade de ser valorizado na comunidade.
- Envolvimento da comunidade: A experiência de fazer parte de uma rede crescente de familiares e amigos.
Sobre as pessoas com deficiência intelectual no contexto educacional: “Alunos com deficiência intelectual: avaliação, acompanhamento e inclusão”
Referências bibliográficas:
- Gilman, CJ, Morreau, LI ALSC; Programa de Habilidades Adaptativas. Habilidades pessoais. Edições do Messenger.
- Gilman, CJ, Morreau, LI ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades para a vida em casa. Edições do Messenger.
- Gilman, CJ, Morreau, LI ALSC; Programa de Habilidades Adaptativas. Habilidades para a vida em comunidade. Edições do Messenger.
- Gilman, CJ, Morreau, LI ALSC; Programa de Habilidades Adaptativas. Habilidades profissionais. Edições do Messenger.
- FEAPS. Suporte comportamental positivo. Algumas ferramentas para gerenciar comportamentos difíceis.
- FEAPS. Planejamento centrado na pessoa. Experiência da fundação Sant Francesc de Borja para pessoas com deficiência intelectual.
