A aprendizagem é um processo muito complexo, a definição teórica tem sido objeto de debate ao longo do último século.
Por isso, não é de se estranhar que na psicologia e nas ciências afins, como é o caso das ciências da educação, não haja consenso quanto à definição disso o que é a aprendizagem e como ela se dá.
Existem muitas teorias sobre a aprendizagem, Tudo com suas vantagens e desvantagens. A seguir, daremos uma olhada mais aprofundada neles, conhecendo sua definição do que é aprendizagem e conhecendo alguns de seus maiores expoentes.
Quantas teorias de aprendizagem existem?
Na psicologia lá muitas correntes teóricas, que tem repercussões nas ciências com as quais tem muito a ver, como as ciências da educação.. Por essa razão, não é surpreendente que, ao abordar o que é a aprendizagem e como ela é dada, muitos psicólogos e psicólogos educacionais tenham surgido com várias teorias, cada um com seus apoiadores e detratores.
Embora todos já tenhamos experimentado o que é aprender, tentar defini-lo não é uma tarefa fácil. É um conceito difícil de definir, que pode ser interpretado de maneiras muito diferentes e a própria história da psicologia é uma demonstração disso. No entanto, podemos entender o que é aprendizagem todas as mudanças, tanto comportamentais quanto mentais, são o resultado da experiência, Diferente de uma pessoa para outra dependendo de suas próprias características e situação.
Existem tantas teorias de aprendizagem quantas maneiras de encará-las. É difícil fornecer um número exato de teorias porque, mesmo na mesma linha, dois autores podem divergir sobre como ela é apresentada e o que é o aprendizado. Da mesma forma, o que podemos dizer é que o seu estudo científico começou no início do século XX e, desde então, tem procurado dar uma resposta sobre como se dá este importante processo educativo.
Teorias de aprendizagem, resumidas e explicadas
A seguir, daremos uma olhada nas principais teorias de aprendizagem levantadas desde a virada do século passado até os dias atuais.
1. Behaviorismo
O comportamentalismo é uma das correntes psicológicas mais antigas, tendo suas origens no início do século XX. A ideia fundamental desta corrente é que aprendizagem é uma mudança de comportamento, ocasionada pela aquisição, reforço e aplicação de associações entre estímulos ambientais e as respostas observáveis do indivíduo.
O Behaviorismo queria mostrar que a psicologia era uma ciência real, foco nos aspectos puramente observáveis do comportamentoe experimentar variáveis estritamente controladas.
Assim, os behavioristas mais radicais presumiram que os processos mentais não são necessariamente aqueles que causam comportamentos observáveis. Nessa abordagem, Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman ou John B. Watson se destacam.
Thorndike argumentou que uma resposta a um estímulo é intensificada quando esse fenômeno é seguido por um efeito de recompensa positivo, e que uma resposta a um estímulo se tornará mais forte com o exercício e a repetição.
A figura de Skinner é muito importante no behaviorismo, sendo um de seus maiores representantes com seu condicionamento operante. Segundo ele, premiar boas ações comportamentais os fortalece e estimula sua recorrência. Portanto, os reforçadores regulam o início dos comportamentos desejados.
Outro dos referentes do behaviorismo está na figura de Iván Pávlov. Este fisiologista russo é famoso por seus experimentos com cães, trazendo grande influência para o behaviorismo em geral.
A Pavlov, devemos agradecê-lo por suas abordagens do condicionamento clássico, segundo o qual o aprendizado ocorre quando dois estímulos são associados simultaneamente, um, o condicionamento e o outro, o não-condicionamento. O estímulo não condicionado provoca uma resposta natural no corpo, e o condicionamento começa a ativá-la quando ligado a ele.
Tomando seus experimentos como exemplo, Pavlov mostrou a seus cães comida (estímulo não condicionado) e soou (estímulo condicionado). Após várias tentativas, os cães amarraram o som da campainha à comida, fazendo com que emitissem em resposta a esse estímulo salivar, como o que fizeram ao ver a comida.
2. Psicologia cognitiva
A psicologia cognitiva tem suas origens no final dos anos 1950. De acordo com essa tendência, as pessoas não são mais vistas como meros recipientes de estímulos e emissores de respostas diretamente observáveis, como entendiam os behavioristas.
Para psicologia cognitiva, humanos agem como processadores de informação. Assim, os psicólogos cognitivos têm um interesse particular no estudo de fenômenos mentais complexos, que foram amplamente ignorados pelos behavioristas, que chegaram a afirmar que o pensamento não pode ser considerado comportamento.
O surgimento dessa corrente na década de 1950 não foi acidental, pois foi nessa época que começaram a surgir os primeiros computadores. Esses computadores tinham fins militares, e estavam longe do potencial que possuem atualmente, mas o que nos levou a pensar que humanos poderiam ser comparados a esses dispositivos, à medida que processamos as informações. O computador se tornou um análogo da mente humana.
Na psicologia cognitiva, a aprendizagem é entendida como a aquisição de conhecimentosOu seja, o aluno é um processador de informações que absorve o conteúdo, realiza operações cognitivas durante o processo e o armazena em sua memória.
3. Construtivismo
O construtivismo surgiu entre os anos 1970 e 1980, em resposta à visão da psicologia cognitiva. Contrariamente a esta corrente, os construtivistas não viam os alunos como meros recipientes passivos de informação, mas sim como sujeitos ativos no processo de aquisição de novos conhecimentos. As pessoas aprendem interagindo com o meio ambiente e reorganizando nossas estruturas mentais.
Os alunos são considerados responsáveis por interpretar e dar sentido a novos conhecimentos, E não apenas como indivíduos que armazenam, de forma puramente memorialística, as informações recebidas. O construtivismo envolveu uma mudança de mentalidade, de tratar a aprendizagem como uma simples aquisição de conhecimento para uma metáfora de construção de conhecimento.
Embora essa corrente tenha amadurecido na década de 1970, já havia alguns antecedentes nas ideias construtivistas. Jean Piaget e Jerome Bruner anteciparam a visão construtivista há várias décadas, na década de 1930.
Teoria de aprendizagem de Piaget
Piaget desenvolveu sua teoria a partir de uma posição puramente construtivista. Este epistemólogo e biólogo suíço disse que meninos e meninas desempenham um papel ativo na aprendizagem.
Para ele, as diferentes estruturas mentais são modificadas e combinadas por meio de experiências, adaptando-se ao ambiente e à organização de nossa mente.
A aprendizagem acontece como resultado de mudanças e novas situações. Nossa percepção do mundo é renovada à medida que crescemos. Este processo é feito de padrões que ordenamos mentalmente.
A adaptação ocorre por meio de um processo de assimilação, que modifica a realidade externa, e outro de acomodação, que altera nossas estruturas mentais.
Por exemplo, se descobrirmos que nosso amigo tem um cachorro e já tivemos uma experiência ruim com esses animais porque eles nos morderam ou latiram, pensaremos que o animal vai nos machucar (assimilação).
No entanto, vendo que ele se aproxima de nós e gesticula como se quisesse que acaricássemos sua barriga, somos forçados a mudar nosso antigo ranking (Alojamento) e reconheça que alguns cães são mais amigáveis do que outros.
A teoria de aprendizagem significativa de Ausubel
David Ausubel é também um dos maiores representantes do construtivismo, recebendo muitas influências de Piaget. Ele acreditava que, para que as pessoas aprendessem, era preciso agir de acordo com seus conhecimentos prévios.
Por exemplo, se um professor deseja explicar o que são mamíferos, ele deve primeiro considerar o que seus alunos sabem sobre o que são cães, gatos ou qualquer animal pertencente a essa classe de animais, além de saber o que os faz pensar.
portanto Ausubel tinha uma teoria muito focada na prática. O aprendizado significativo contrasta com o aprendizado puramente memorial, como manter longas listas sem discutir. Defende-se a ideia de produzir um conhecimento muito mais duradouro, mais profundamente internalizado.
4. Aprendizagem social de Bandura
A teoria da aprendizagem social foi proposta por Albert Bandura em 1977. Esta teoria sugere que as pessoas aprendem em um contexto social, E esse aprendizado é facilitado por conceitos como modelagem, aprendizado por observação e imitação.
É nesta teoria que Bandura propõe um determinismo recíproco, Que argumenta que o comportamento, o ambiente e as características individuais de uma pessoa são mutuamente influenciados. Em sua elaboração, ele disse ainda que as crianças aprendem observando os outros, bem como a partir de um modelo de comportamento, processos que envolvem atenção, retenção, reprodução e motivação.
5. Construtivismo social
No final do século XX a visão construtivista mudou ainda mais com o aumento da a perspectiva de cognição e aprendizagem situada, Que enfatizou o papel do contexto e da interação social.
Críticas à abordagem construtivista e à psicologia cognitiva ficou mais forte com o trabalho pioneiro de Lev Vygotsky, Bem como pesquisas realizadas em antropologia e etnografia por Rogoff e Lave.
A essência dessa crítica é que o construtivismo e a psicologia cognitiva veem a cognição e a aprendizagem como processos “presos” na mente, isolados do ambiente, considerando a autossuficiência e independentes dos contextos em que ocorrem.
O construtivismo social surgiu em resposta a esta crítica, defendendo a ideia de que cognição e aprendizagem devem ser entendidas como interações entre o indivíduo e uma situação onde o conhecimento é considerado como localizadoOu seja, o produto da atividade, o contexto e a cultura em que é formada.
6. Aprendizagem experiencial
As teorias de aprendizagem experiencial são baseadas em teorias sociais e construtivistas de aprendizagem, mas posicionando a experiência como o centro do processo de aprendizagem. Seu objetivo é entender como as experiências motivam os alunos e apoiam sua aprendizagem.
Dessa forma, a aprendizagem é vista como um conjunto de experiências significativas, que ocorrem no cotidiano, que levam a uma mudança no conhecimento e no comportamento do indivíduo.
O autor mais influente dessa perspectiva é Carl Rogers, O que sugere que a aprendizagem experiencial é aquela que se dá por iniciativa própria e com a qual as pessoas têm uma propensão natural para aprender, além de promover uma atitude plena de envolvimento no processo de aprendizagem.
Rogers defendeu a ideia de que o aprendizado deve ser facilitado. Os alunos não podem ser ameaçados de punição porque, dessa forma, eles se tornam mais rígidos e impermeáveis a novos conhecimentos. A aprendizagem tem mais probabilidade de acontecer e ser mais sustentável quando é realizada por conta própria.
7. Múltiplas inteligências
Howard Gardner desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas em 1983, na qual ele argumenta que a compreensão da inteligência não é dominada por uma única habilidade geral. Gardner afirma que o nível geral de inteligência de cada pessoa é composto por muitas inteligências diferentes.
Embora seu trabalho seja considerado muito inovador e, hoje, poucos psicólogos defendam esse modelo, deve-se dizer que seu trabalho também é considerado especulativo.
No entanto, a teoria de Gardner é apreciada por psicoeducadores, que encontraram nela uma visão mais ampla de sua estrutura conceitual.
8. Aprendizagem situacional e comunidade de prática
A teoria da aprendizagem situada e comunidade de prática desenvolvida por Jean Lave e Etienne Wenger coleta muitas idéias de teorias de aprendizagem de várias correntes psicológicas.
A teoria da aprendizagem situada enfatiza o caráter relacional e negociado do conhecimento e da aprendizagem, a natureza decorre de uma ação de compromisso com o conhecimento, que ocorre de forma mais efetiva dentro das comunidades, sejam elas quais forem.
As interações que ocorrem dentro de uma comunidade de prática são diversas, como cooperação, resolução de problemas, compreensão e relações sociais. Essas interações contribuem para o capital social e a aquisição de conhecimentos dentro da própria comunidade, dependendo do contexto.
Thomas Sergiovanni reforça a ideia de que o processo de aprendizagem é mais eficaz quando ministrado em comunidades, argumentando que os resultados acadêmicos e sociais só vão melhorar quando as salas de aula se tornarem meros lugares onde os alunos devem ser forçados a verdadeiras comunidades de ensino e aprendizagem.
9. Aprendizagem e habilidades no século 21
Agora sabemos que aprender conhecimentos teóricos e práticos tem que ir além do que está nos livros. A imersão em novas tecnologias e em habilidades sociais e criativas é fundamental em um mundo em constante mudança. Uma das referências desta corrente é a Association for 21st Century Skills (P21) ou Partnership for 21st Century Skills
Entre as competências valorizadas hoje, além do domínio das novas tecnologias, está o pensamento crítico, o aprimoramento do relacionamento interpessoal e o aprendizado independente, entre muitas outras.
Não se trata apenas de conhecer os dados ou criticá-los, mas também de adquirir competências úteis para que o aluno, na idade adulta, possa exercer-se como um cidadão atencioso. é torná-lo ciente de sua pegada ambiental, como ele pode melhorar a humanidade, ser criativo ou como agir como um bom vizinho e pai.
Referências bibliográficas:
- Skinner, BF (1954). A ciência da aprendizagem e a arte de ensinar. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
- Lave, J. e Wenger, E. (1990). Aprendizagem em situação: participação periférica legítima. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
- Gardner, H. (1993a). Inteligências múltiplas: teoria na prática. NY: livros básicos.
- Bandura, A. (1977). Teoria da aprendizagem social. Nova York: General Learning Press.
- Bruner, J. (1960). O processo educacional. Cambridge, MA: Harvard University Press.
- Rogers, CR e Freiberg, HJ (1994). Liberdade para aprender (3ª edição). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.
