Agressão na infância: as causas da agressão em crianças

a agressão é o comportamento realizado com a intenção de prejudicar um ser vivo que deseja evitar esse tratamento. A intenção do ator define “o ato agressivo”, não as consequências.

Desenvolvimento de agressão na infância

Atos agressivos são classificados em duas categorias:


  • Agressão hostil: quando o objetivo do agressor é ferir ou ferir a vítima.
  • agressão instrumental: Quando o objetivo principal do atacante é acessar objetos, espaço ou privilégios.

Origens da agressão infantil

Bebês com menos de um ano podem ficar irritados, embora não ataquem (sem intenção). Com um ano de idade, as crianças demonstram rivalidade por brinquedos e aos 2 anos têm maior probabilidade de resolver disputas por meio de negociação e participação. Esse processo pode ser adaptativo, pois ensina os menores a atingir seus objetivos sem violência.

Tendências no desenvolvimento de agressão

Com a idade, a agressividade das crianças muda radicalmente:

  • Entre 2 e 3 anos a agressão física é instrumental, pois as crianças se concentram em brinquedos, doces, etc.

  • Entre o 3 e 5 anosTorna-se mais verbal do que físico.

  • Entre o 4 e 7 anos, A agressão passa a ser hostil. Adquirir habilidades para considerar o ponto de vista dos outros (inferir se a intenção é prejudicial) resulta em vingança. É na escola primária que as crianças se vingam.

Diferenças de sexo no desenvolvimento da agressão

O fator genético explica em parte o fato de as crianças terem maior propensão para comportamentos agressivos devido à produção de testosterona. Apesar disso, o fator social desempenha um papel muito importante na determinação da agressão masculina e feminina. A partir de um ano e meio, a tipificação de gênero, que é uma construção socialmente consensual, marca as diferenças entre os indivíduos e a forma como o comportamento hostil se expressa.

Os pais também influenciam o desenvolvimento da agressão, pois os que brincam de forma mais rude e agressiva, os que recompensam suas ações anti-sociais, ou mesmo lhes dão presentes, estimulam seu comportamento desfavorável.

A base biológica do comportamento agressivo

O comportamento agressivo pode ser considerado adaptativo em ambientes onde a competitividade é um fator determinante na alocação de recursos escassos. A agressão hostil e instrumental pode ser o resultado de (e levar a) relações de poder nas quais há um dominado e um dominante, ambos entrando em uma dinâmica em que o seleção natural torna-se óbvio. No entanto, deve-se notar que, no caso dos humanos, o comportamento é modulado por uma moral o que não acontece em outras espécies. Essa moralidade, assim como as expressões de genes que podem intervir no desencadeamento de comportamentos agressivos, tem um substrato biológico que se modifica pela interação com o meio ambiente e com outros seres.

A mudança de uma ética egocêntrica para uma focada na responsabilidade social é um processo profundo complexo e dinâmico do ponto de vista da biologia, mas há um certo consenso em que o córtex pré-frontal, localizado na parte frontal do cérebro. Essa região do cérebro desempenha um papel importante na tomada de decisões e no início de atividades planejadas com um objetivo temporariamente projetado no futuro. Graças ao córtex pré-frontal, os humanos são capazes de definir metas além da gratificação imediata e tomar decisões com base nos conceitos mais abstratos.

Portanto, também desempenha um papel importante na socialização, porque viver em sociedade significa, entre outras coisas. adiar certas recompensas no interesse de um benefício projetado temporariamente que afete a comunidade. De acordo com Fuster (2014), por exemplo, parte do comportamento não social de crianças e jovens é explicado por um córtex pré-frontal que ainda não amadureceu suficientemente e não está suficientemente conectado com os grupos neurais do cérebro posterior envolvidos na criação de emoções e comportamentos orientados para a satisfação de necessidades (esta conexão é estabelecida posteriormente ao ritmo do relógio biológico, e atingirá seu pico durante a terceira década de vida, entre 25 – 30 anos).

Além disso, os grupos neurais ativadores evocam princípios éticos gerais e os conceitos abstratos tornam o córtex pré-frontal um mediador que lhes permitirá desempenhar um papel na tomada de decisões. Deste ponto de vista, um bom desenvolvimento do lobo pré-frontal geralmente leva a uma expressão reduzida de comportamento agressivo.

Da agressão ao comportamento anti-social

Durante a adolescência, um aumento no comportamento anti-social é mostrado e, em seguida, reduzido. As meninas recorrem à agressão no relacionamento (humilhação, exclusão, boatos para prejudicar a autoestima, etc.), enquanto os meninos optam pelo roubo, faltas às aulas e má conduta sexual.

A agressão é um atributo estável?

Na verdade: a agressão é um atributo estável. Crianças que são relativamente agressivas em uma idade precoce tendem a ser agressivas mais tarde. Claramente, a habilidade do cérebro de aprender e a plasticidade (a habilidade de mudar com base nas interações com o meio ambiente) nem sempre funcionam. O fator epigenético também deve ser levado em consideração.

Diferenças individuais no comportamento agressivo

Apenas uma pequena minoria pode ser considerada um agressor crônico (envolvido na maioria dos conflitos). A pesquisa indica 2 classes de crianças muito agressivas:

  • agressores proativos: Crianças que acham fácil praticar atos agressivos e confiam na agressão como forma de resolver problemas sociais ou atingir objetivos pessoais

  • agressores reativos: Crianças que exibem altos níveis de agressão hostil vingativa porque atribuem intenções hostis excessivas aos outros e não conseguem controlar sua raiva o suficiente para buscar soluções não agressivas para problemas sociais.

Cada um desses grupos processa informações sobre suas percepções e comportamentos de forma diferente, portanto, seu estilo de tomada de decisão também tem um estilo diferenciado.

Teoria de Processamento de Informações Sociais de Agressão de Dodge

Diante da ambigüidade de um conflito, as crianças agressivas usam um viés de atribuição.

  • Crianças responsivas usam um viés de atribuição hostil pensando que os outros são hostis a eles. Isso faz com que sejam rejeitados por professores e colegas, o que acentua seus preconceitos.

  • Crianças proativas são mais propensas a formular meticulosamente 1 meta instrumental (Por exemplo: “Vou ensinar meus despreocupados colegas a serem mais cuidadosos comigo”).

Perpetradores e vítimas de agressão por pares

Os agressores regulares são pessoas que não sofreram abusos, mas testemunharam em casa. Eles acreditam que podem tirar vantagem de suas vítimas sem esforço.

As vítimas são de 2 tipos:

  • vítimas passivas: Pessoas fracas que mal resistem.

  • Vítimas provocativas: pessoas inquietas, adversários que irritam seus agressores. Eles tendem a exibir um viés de atribuição hostil e sofreram abusos em casa.

As vítimas correm um sério risco de adaptação social.

Influências culturais e subculturais na agressão

Algumas culturas e subculturas são mais agressivas do que outras.

A Espanha, seguida pelos Estados Unidos e Canadá são os países industrializados mais agressivos.

A classe social também influencia, onde a classe social mais baixa é mais agressiva. Pode haver várias causas:

  • Eles freqüentemente usam punição

  • Aprovação de soluções agressivas em conflitos

  • Pais que levam vidas estressantes têm menos controle sobre seus filhos

As diferenças individuais também afetam o desenvolvimento da agressão.

Ambientes familiares coercitivos: um hotspot cultural para agressão e crime

Crianças agressivas muitas vezes vivem em ambientes coercitivos, onde a maioria das interações entre os membros da família visa evitar que o outro os irrite. As interações coercitivas são mantidas graças ao reforço negativo (qualquer estímulo de eliminação ou término como consequência do ato aumenta a probabilidade de que ele se repita).

Com o tempo, os filhos ficam resistentes ao castigo e conseguem chamar a atenção dos pais que não demonstram carinho.

É difícil quebrar este círculo devido à sua influência multidimensional (afeta todos os membros da família).

Ambientes coercitivos como contribuintes para o crime crônico

Um ambiente coercitivo contribui para um viés de atribuição hostil e uma cadeia de autocontenção que resulta na rejeição de outras crianças. Como resultado, muitas vezes ficam isolados de outras crianças na escola e de outras crianças na mesma condição. A interação entre eles geralmente termina com a formação de grupos com maus hábitos.

Já na adolescência é mais difícil corrigir essas pessoas, a prevenção é a melhor forma de controlar.

Métodos para controlar a agressão e o comportamento anti-social

Crie ambientes não agressivos

Uma abordagem simples é criar áreas de lazer que minimizem o risco de conflito, como remover brinquedos como armas ou tanques, fornecer espaço suficiente para brincadeiras vigorosas, etc.

Eliminação de recompensas por agressão

Os pais ou professores podem reduzir a frequência da agressão identificando e eliminando suas consequências reforçadoras e estimulando formas alternativas de atingir objetivos pessoais. Eles podem usar dois métodos:

  • Técnica de resposta incompatível: Um método não punitivo de modificação de comportamento no qual os adultos ignoram o comportamento indesejado, enquanto reforçam o assédio que é inconsistente com essas respostas.

  • Tecnologia de clima externo: método pelo qual as crianças que se comportam de forma agressiva são forçadas a se retirar da cena até que estejam prontas para agir de maneira adequada.

Intervenções sociais cognitivas

Essas técnicas os ajudam a:

  • Regule sua raiva.

  • Aumente sua capacidade de empatia para evitar viés de atribuição.

Qualquer técnica pode ser ineficaz se ambientes familiares coercitivos subsequentes ou amizades hostis os prejudicarem.

Referências bibliográficas:

  • Fuster, JM (2014). “Brain and Freedom”, Barcelona, ​​Editorial Planeta.

  • Serrano, I. (2006). “Agressão das crianças”, 1ªed, Ed. Pyramide, Madrid.

  • Shaffer, D. (2000). “Psicologia do desenvolvimento, infância e adolescência”, 5ª ed., Ed. Thomson, México.

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