A influência do autoconceito no desempenho acadêmico

Desde que Howard Gardner revelou sua teoria das inteligências múltiplas em 1993 e Daniel Goleman publicou seu livro Inteligência Emocional em 1995, um novo paradigma se abriu na pesquisa que busca estudar quais fatores estão realmente relacionados no nível de desempenho acadêmico.

Deixando de lado a visão tradicional do início do século 20 do valor do IC como o único preditor de inteligência em crianças em idade escolar, analisamos o que a ciência expõe sobre a ligação entre a natureza do autoconceito e o desempenho acadêmico.


Desempenho acadêmico: o que é e como é medido?

O desempenho acadêmico é entendido como o resultado da capacidade de resposta e aprendizagem internalizada do aluno derivada da confluência de diversos fatores.Como pode ser deduzido da maioria dos construtos no campo da psicologia ou da psicologia educacional.

Os fatores internos incluem a motivação, as aptidões ou o autoconceito do aluno e, entre os externos ao indivíduo, o ambiente, as relações estabelecidas entre os diferentes contextos e as relações interpessoais inscritas em cada um deles. Além disso, outros aspectos como a qualidade do professor, o programa educacional, a metodologia utilizada em uma determinada escola, etc., também podem ser determinantes na aprendizagem adquirida pelos alunos.

Como definir o conceito de desempenho acadêmico?

Existem várias definições fornecidas pelos autores nesta área, no entanto parece haver um consenso para descrever o desempenho como uma medida da aquisição de conhecimento e conhecimento assimilado pelo alunoPortanto, este se torna o objetivo final da educação.

Por exemplo, os autores García e Palacios dão uma dupla caracterização ao conceito de desempenho acadêmico. Assim, do ponto de vista estático, refere-se ao produto ou resultado da aprendizagem obtido pelo aluno, enquanto do ponto de vista dinâmico, desempenho é entendido como o processo de internalização dessa aprendizagem. Por outro lado, outras contribuições sugerem que o desempenho é um fenômeno subjetivo passível de avaliação externa e é atribuído a objetivos de natureza ética e moral de acordo com um sistema social estabelecido em um determinado momento histórico.

Componentes de desempenho acadêmico

1. O conceito de self

O autoconceito pode ser definido como o conjunto de ideias, pensamentos e percepções que um indivíduo tem de si mesmo. Portanto, o conceito de self não deve ser confundido com o “eu” ou com o “eu” em sua totalidade; é apenas uma parte disso.

Autoconceito e autoestima não são a mesma coisa

Por outro lado, também deve ser feita uma distinção entre autoconceito e autoestima, uma vez que esta também passa a fazer parte dela. A autoestima é caracterizada por sua conotação subjetiva e avaliativa sobre o conceito de self e se manifesta a partir de manifestações comportamentais de acordo com os valores e princípios de cada pessoa.

Por outro lado, um significado mais recente como o de Papalia e Wendkos, contempla a ligação entre o indivíduo e a sociedade, compreender o conceito de self como uma construção a partir das relações que cada sujeito mantém com seu meio e com o ser social o último entende.

Autoconceito de uma dimensão cognitiva

Por sua vez, Deutsh e Krauss, trazem um senso de sistema de organização cognitiva para o conceito de self, que ele é responsável por ordenar o indivíduo em relação às suas relações com o seu meio interpessoal e social. Por fim, Rogers diferencia três aspectos do ego: avaliação (autoestima), dinâmica (ou força que motiva a manutenção coerente do autoconceito estabelecido) e organização (orientada para ordenar hierarquicamente ou concentricamente as múltiplas descrições. Dos elementos com com as quais o sujeito interage e também aquelas que correspondem ao seu eu individual).

Assim, parece aceito que existem vários fatores externos que podem determinar a natureza do autoconceito de cada indivíduo: as relações interpessoais, as características biológicas do sujeito, as experiências educacionais e de aprendizagem dos pais da primeira fase da infância. ., A influência do sistema social e cultural, etc.

Fatores para desenvolver uma boa autoimagem

As contribuições de Clemes e Bean indicam os seguintes fatores como fundamentais para o desenvolvimento da autoestima e autoconceito ser feito corretamente:

  • A ligação ou o sentimento manifesto de pertencimento a um sistema familiar em que se observam as manifestações de preocupação com o bem-estar do outro, afeto, interesse, compreensão e consideração, etc.
  • A singularidade relativa ao sentimento de se conhecer como indivíduo especial, único e insubstituível.
  • O poder referia-se à capacidade de atingir os próprios objetivos definidos de forma satisfatória e com sucesso, bem como à compreensão dos fatores que interferiam de outra forma. Isso permitiu aprender sobre experiências futuras e autocontrole emocional em situações adversas e / ou inesperadas.
  • Um conjunto de diretrizes que estabelecem um quadro de comportamento estável, seguro e consistente, com modelos positivos, estimulando a promoção de aspectos adequados e que saibam raciocinar as causas que motivam mudanças neste quadro de conduta.

Correlação entre desempenho acadêmico e autoconceito

A pesquisa realizada e apresentada no texto leva às seguintes conclusões no que se refere à relação entre autoconceito e desempenho acadêmico: a correlação entre os dois elementos é significativamente positiva, Embora três tipos de relacionamento possam ser diferenciados entre os dois conceitos.

  • A primeira possibilidade considera que o desempenho determina o conceito de self, uma vez que a avaliação feita pelas pessoas significativas mais próximas do aluno influencia muito a forma como o aluno se percebe no seu papel de aluno.
  • Em segundo lugar, pode-se entender que são os níveis de autoconceito que determinam o desempenho acadêmico no sentido de que o aluno escolherá manter qualitativa e quantitativamente o tipo de autoconceito adaptando seu desempenho a esse, por exemplo, no que diz respeito a dificuldade das tarefas e o esforço investido nas mesmas.
  • Finalmente, o autoconceito e o desempenho acadêmico podem manter uma relação bidirecional de influência mútua, conforme proposto por Marsh, onde uma modificação de certos componentes leva a uma mudança em todo o sistema para atingir um estado de equilíbrio.

O papel da educação familiar

Conforme indicado acima, o tipo de sistema e dinâmica familiar estabelecidos nas diretrizes e valores educacionais transmitidos dos pais para os filhos e entre irmãos torna-se um aspecto fundamental e determinante na construção do autoconceito da criança. Como pontos de referência, os pais devem dedicar a maior parte de seus esforços ao ensino de valores adequados e adaptativos, como responsabilidade, capacidade autônoma de tomada de decisão e resolução de problemas, senso de esforço investido, tenacidade e trabalho árduo para atingir os objetivos, como prioridade.

Em segundo lugar, é muito relevante que os pais sejam mais orientados para o reconhecimento e reforço positivo diante de ações comportamentais adequadas por parte das crianças, em detrimento de enfocar a crítica aos aspectos mais negativos ou passíveis de melhora; reforço positivo tem maior poder do que punição ou reforço de natação na aquisição de aprendizagem comportamental. Este segundo ponto é decisivo no tipo de afeto que se estabelece entre pais e filhos, pois a aplicação dessa metodologia facilita um vínculo afetivo mais profundo entre as duas partes.

O terceiro elemento é a promoção de relações sociais com os pares (amizades) e outras pessoas no ambiente interpessoal, bem como a estruturação e equilíbrio na utilização do tempo de lazer para que seja gratificante (em função da variedade de tipos de atividades) e satisfatório em si mesmo; para ser entendido como um fim e não como um meio. Nesse sentido, os pais têm margem de manobra limitada porque a escolha do grupo de pares deve começar com a criança. No entanto, é verdade que o tipo de ambiente no qual ele interage e se desenvolve está mais sujeito a escolhas e preferências mais conscientes, de modo que os pais podem assumir uma posição relativa na escolha de um tipo de contexto antes dos outros.

Como o último fator importante, o conhecimento e o estabelecimento de uma série de diretrizes de estudo devem ser levados em conta de forma efetiva que facilita o desempenho acadêmico dos alunos. Embora pareça mais comum do que o esperado que a diminuição ou mudança no desempenho acadêmico seja derivada de outros fatores (como todos aqueles discutidos nas linhas anteriores), o fato de os pais poderem repassar e aplicar certas regras nas escolas. os hábitos são de vital importância para a obtenção das qualificações adequadas (estabelecer um horário fixo de estudos, criar um ambiente de trabalho adequado em casa, fomentar a autonomia ativa na resolução das suas tarefas escolares, reforçar os sucessos alcançados, contar com o apoio do corpo docente, ser consistente nas indicações dadas, etc.).

Concluir

As linhas anteriores mostraram uma nova concepção no que se refere aos aspectos que determinam o alcance de bons resultados a nível escolar. A pesquisa incorporou outros elementos além da capacidade intelectual extraída do QI como possíveis preditores de desempenho acadêmico.

Portanto, embora não haja um consenso claro sobre a relação exata entre o autoconceito e as notas dos alunos (que fenômeno causa o outro), parece claro que a ligação entre os dois construtos foi validada por vários autores especialistas na área. A família, como principal agente de socialização na infância, desempenha um papel muito importante na formação e no desenvolvimento da autoimagem da criança.

Desse modo, deve ser dada prioridade à aplicação de diretrizes educacionais que facilitem o alcance desse objetivo, como as que estão expostas ao longo deste texto.

Referências bibliográficas:

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